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1 、什么是综合英语

综合英语指的是国际合作综合英语教学实验（ International Collaboration for Integrated English Program ）项目，全称为国际合作比较教育研究综合式英语教学实验研究课题，为中国与美国、芬兰、香港等合作并借鉴国际多种外语教学经验的国际性实验项目。目前综合英语教学实验已经经过六年实验，形成了自己独特有效的教学模式，成为华南一带颇具影响的双语教学模式。现在综合英语既指国际合作综合英语教学实验，也指该实验形成的教学模式和方法。

2 、综合英语的综合指什么？如何综合？

综合英语是一种外语教学模式，但是更是一种双语教学模式。   如果不明白这一点，就永远也走不出传统英语教学的老套路，永远在综合英语和传统教学之间徘徊。
     试想一下，我们的历史教材、地理教材、生物教材等等，用汉语编写，用汉语来学习，但是我们学习的时候，会去关注里面的语言吗？会去关注里面的词汇和语法吗？我想不会的，或者不会作为主要目标的，重要的应该是历史、地理、生物等方面的知识，学会理解、讨论（输入和输出）这些方面的知识。
   综合英语正是这样，但是它和历史课、地理课、生物课等又不完全一样，它不是纯粹的这些非语言课程，甚至不是一个单元一种课程内容，而是在单元中同时穿插几种课程的内容，而且这些内容并不一定非常完整。
     这就要求我们在处理的时候，要注意课程综合的深度和广度，比如我们在上 4B “Iron and wood” 这个单元的时候，不能纯粹上成物理课或者化学课，但是实际上里面包含了化学课的内容（腐蚀和生锈等等），也包含了物理课的内容（物质的属性等等），还包含了社会学的内容（和平与发展的观点等），也有自然方面的内容（保护环境，避免污染，防酸雨等等），整个单元又是通过科学童话这一文学形式来展开的，可以让学生演剧 ...... 如何处理这样的课程呢？不能上成纯语言课，比如只教授关于铁和木头的单词，挑几个重点句型来讲和操练 ...... 而是应该在授课过程之中，设计不同的教学活动，每个活动可以只是体现或者涉及上述被综合的课程中的某一个或几个内容，比如设计一个木头和铁块辩论谁更有用的辩论赛，形式上是语言训练的，但是辩论涉及的会是物理方面物质的属性以及化学方面物质的变化，甚至环境保护等等内容都会容纳进去，这样的教学活动就会比较好地体现综合英语课的要求，也能比较好地诠释实验教材的编写，而学生的英语水平正是通过这样工具性地使用英语而得到提高的，不教单词而会单词，不教语法而会语法，所谓无声胜有声，不战而屈人之兵也。
     总之一句话，千万不要把综合英语当成传统英语教学的翻版或者改头换面，综合英语带来的革新，绝对不是形式上的换换招牌而已，而是从实质上脱胎换骨！只有理解了双语教学模式的真正含义，实验教师才会明白综合英语的真正含义！

3 、综合英语的来历？

实验最初源于 1987 年在深圳举办一次内地与香港的研讨会，深圳市教育局邀请课题组负责人冯增俊教授研究深圳教育国际化问题时郑重地提出进行英语教育实验一事。经过数年酝酿于 2000 年在 6 所小学及幼儿园进行试点，开始只是想照搬加拿大 " 沉浸式模式 " ，但很快发现存在重大问题，为此多次邀请各国专家研讨如何变革创新，经反复研讨，于 2001 年 9 月正式定名为 " 国际合作综合英语教学实验 " ，并成立研究中心和课题领导小组。 “ 国际合作综合英语教学研究 " 课题最初作为由冯增俊教授主持的全国教育科学规划 " 九五 " 规划教育部重点课题《珠江三角洲、香港、澳门、台湾教育发展综合比较研究》子课题，并得到全国教科规划办公室的认可。尔后作为主要内容列入全国教育科学 " 十五 " 教育部规划课题《 21 世纪中外基础教育改革与发展趋势综合比较研究》和广东省哲学社会科学 " 十五 " 重点规划课题《广东中小学改革与发展的国际比较研究》，并批准为广东省教育科学教育厅重点课题《中小学综合（式）英语教学实验研究》。

4 、综合英语的特色何在？

教与不教是综合英语提倡的全英语教学理念在实践中的一个核心问题。关于这个问题，教师们一定要从传统的教学观中解放出来。根据习得理论，我们不要在教学中认为你教的学生一定要 “ 即时会 ” ，人的发展是不可能严格分成 一厘米 一厘米 或者一节课一节课的小格子，发展有量变、更有量变的飞跃 —— 质变。综合英语关注整体性，他的先进性正体现在能够产生问题的这些方面。
综合英语理论的特色之一就在于关注到，也正是因为看到了 —— 从量变到质变这个飞跃环节，不以学生 “ 学会 ” 一些英语的 “ 雕虫小技 ” 为指标，而以内化学生对于语言的敏感、兴趣，促进学生语言的整体发展和持续发展为目标。
综合英语理论的特色之二在于实现了对 “ 最近发展区理论 ” 的突破，并且发展了该理论。
综合英语理论的特色之三在于呈现出了一个 “ 未完成 “ 价值的观念。一幢大厦地基最难，在最初的日子，天天看，大厦好象总不见长高，没有变化，但是突然在半年后的某一天，你会发现一座高楼拔地而起。没有看到，不能量化的发展不是发展吗？不懂就不在发展吗？难道不是因为未完成才呈现出一种发展性吗。潜在发展难道不是发展吗？未完成给超水平完成架构了一个充分想象力的发展基础和空间。而学生的语言综合素质正在其中潜移默化地发生着变化。
综合英语理论特色之四在于强调默会知识、社会习得发挥同样重要的作用。
综合英语的特色之五在于强调发展的阶段对应。
试以汉语教学和数学教学为例阐明整体发展的特征，实践证明有些在二年级学生感到困难的知识，三年级完成后，学生并没有专门回顾以往认识中的难点，但二年级的问题显然已经解决。这里有一个知识和教材的承继性关系的促进，同时更有学生认知水平的发展在发生作用。因此，我们要抛弃给多少，会多少的思想。从复杂性理论看，为语言教学设置硬性的课堂教学目标并不是科学行为。而恰恰综合英语在总体目标的实现中达到并且远远超越传统教学所带给学生整体发展的学习利益。
不要忽视默会知识的作用和影响，同时不要忽视学生的社会习得与母语正迁移。有经验的老师会发现一个现象，有些知识似乎不必教，学生可以自动生成。这种自动生成的能力实际上是学生认知发展的一种正常表现。他是各种促进发展的因素共同作用的结果。而小学生在这方面由于其未完成性，因此 “ 自动发展 ” 潜力更大。我在访谈一位小学数学教师时，就曾涉及这一现象。我们是否有必要把所有的内容都放在教材里。一些三年级的内容实际根本没有必要专门教会，四年级时，甚至很多学生在有关内容上可以自动学会。好象曾经就学明白了一样。在综合英语教学中 “ 好象曾经就学明白了一样 ” ，是重要的认知发生现象。
任何去美国的中国学生应该有这样的共同感受 ——“ 三个月的语言中世纪 ” 。对沉默期的坚守和播种，才能获得爆发期的硕果。假如，我们仍旧迷恋于孩子听懂了几句英语，说几句英语，掌握了很多单词，就以为是成功的。那么我们不是又回到掌握了 5000 单词，仍然在 900 单词量交际一生的英国农民面前口吃的英语教学的老路吗？耶稣受难日是何其痛苦，三天之后，就是复活节。

5 、综合英语教学理念中强调的规律是什么？

双语教学涉及到语言学、教育学、心理学等诸多学科。因此，国际合作教学实验强调以跨学科的眼光来看待英语教学的新发展。实验聚集了一批教育学、心理学和外语教学方面的专家和学者。在作出每一个重大决定的时候，都会从语言学、心理学、教育学的角度予以考虑。比如在为教材编写选择主题的时候，必须从心里认知的角度考虑主题的分配，比如 Body Parts, Family Members 这样的主体应该放在低年级，而 States of Matter 这样的主体应该放在高年级。再比如是否在低年级教授音标的问题，从语言学的角度看是可以的，但是从心理学的角度考虑，低年级学生抽象思维的能力还不成熟，如果教授音标只会加重学生的心理上和学习上的负担。因此，综合英语并不提倡在低年级教授英语音标。

综合英语强调语言的习得，提出英语教学必须考虑到学生的母语水平、认知能力和综合能力。要依据 Vygotsky (1978) 的最近发展区理论，帮助学生在现有水平上达到最大的提高。比如一年级学生在学习形状（ Shapes ）这样一个单元的时候，考虑到学生都是 6 、 7 岁的孩子，他们已经知道一些简单的形状，比如圆形、正方形、三角形，但是他们对这些形状的特征和区别并不十分了解，此外学生对于梯形、椭圆形等还比较陌生，因此教材的编写就是从学生熟悉的圆形、正方形和三角形出发，引出这些形状的特征，然后再引出梯形和椭圆形。

6 、综合英语教学理念中强调的原则是什么？

综合英语教学里面强调六大原则，这六大原则是早期习得，全英教学，听说领先，潜在习得，全面发展和百科综合。

7 、综合英语教学理念中早期习得这一原则的具体内容是什么？

人们普遍认为，儿童学习第二语言要比成人学得快，比较容易而且能达到较高的熟练水平。因此很多人建议儿童尽早开始第二语言的学习。 Lenneberg (1967) 曾经提出过语言系的关键期的概念，认为人在青春期大脑侧化完成之前容易习得一门语言，因此学习语言越早越好。虽然这种观点还没有得到证实，但是很多人相信语言习得关键期的存在，尤其是语音方面儿童有着先天的优势。 (Appel & Muysken, 1987: 94-95) 认为就学习者与目标社团之间的社会和心理距离而言，儿童要比成年人小得多。这也说明外语学习应该尽早开始。

8 、综合英语教学理念中全英教学这一原则的具体内容是什么？

综合英语反对直接教授与法，强调语言规则的内化，认为内化是培养语感和英语思维的有效方式。离开内化是不可能真正掌握一门语言的，只有通过内化才能把新学的外在的知识转化成内在的知识，这需要赋予外在的知识以动作和练习，通过同化激发做中学这样一个过程。因此综合英语强调活动，更强调英语的输入量，因为内化的出现必须有一定的量作为基础。 Mackey (1978) 在 Language teaching analysis 中提到过，一个学生在学校每年学习第二语言的时间大概是 250 小时，可是五岁的婴儿学习母语的时间大概是 25,000 小时，这也就是说学习量的积累是掌握一门语言的前提。中国学生很难找到学习英语的良好环境，因此教师在课堂上必须一直说英语，否则学生接触英语的时间就更少了，不仅如此，教师在课外也应该和学生多用英语交流。即使在迫不得已的情况下也不要轻易使用母语，比如一年级学生如果不用汉语翻译是很难了解 same 和 different 两个词的区别的，但是教师不要直接用汉语来翻译，比如有个教师画了一幅图，两只小鸭和两只兔子，然后用英语告诉学生一只小鸭和另外一只小鸭是一样的，一只兔子和另外一只兔子也是一样的，但是两只鸭子和两只兔子不一样。这样一解释，学生既明白了 same 和 different 的意思和区别，又从教师的英语解释中接触到了更多的英语，他们获得的不仅仅是这两个单词的意思。

9 、综合英语教学理念中听说领先这一原则的具体内容是什么？

任何人得母语习得都是从听说开始的，没有谁一开始就学习母语的读写。因此综合英语强调听说领先，建议在低年级着重听说能力的培养，在高年级着重读写能力的提高，从低年级 “ 听说领先、读写次之 ” 发展到高年级 “ 读写为重、听说次之 ” 。

据 Cuevas 研究，母语习得中父母和孩子的口头交流是孩子语言发展快慢最重要的指标。综合英语鼓励教师在课上课下多说英语，喋喋不休，哪怕学生不能完全听懂。通过这种策略，综合英语教师在课堂上需要围绕主题进行很多扩展，而不是重复几个单词和句型。比如在讲春天（ spring ）这样一个单元的时候，教师可以扩展到春游，一路上的花、鸟、鱼、虫、水、河流、山川、风筝；春天的穿着打扮、饮食、天气、动植物，甚至扩展到风筝的价格，河流的宽度，花儿的颜色，燕子的数量等等，而不是仅仅讲解 season, spring, rain, swallow 之类的几个单词以及 Spring is coming 之类的句型。在课堂上，教师总是鼓励学生说英语，当然在初学英语的时候允许学生有一到两个月的沉默期，在沉默期里，学生虽然不会用英语说话，但是能够听懂教师越来越多的英语讲授，慢慢地学生听懂了教师的英语，产生一种说英语的强烈愿望，先是能够简单地回答 Yes 和 No ，渐渐地能够用短语和句子回答问题，最后发展到用英语随意讨论问题，甚至写出自己所思所想。

10 、综合英语教学理念中潜在习得这一原则的具体内容是什么？

儿童对手工之类的活动的喜欢大大超过背英语单词，记英语句型，学英语语法。正是看到了这一点，综合英语提倡通过活动和任务间接地教授学生英语词汇、句型和语法。语言不同于数学、物理等学科，学生不可能通过学习关于语言的知识来掌握语言，要学好英语，必须大量使用英语，因为语言的本质是一种交际工具。因此，在综合英语里面，讲到海报（ poster ）的时候，学生不背记 poster 相关的单词，而是真正动手做海报，根据英语提示和指令制作，在制作的过程之中既学到了该学的单词和表达法，同时又学到了制作海报的方法，而且接触了更多的英语，对于英语说明文，制作步骤等等都有了隐性的获得，但是在这个制作过程之中没有学习英语的痛苦，有的只是尽情的娱乐。

今天隐性课程的重要性越来越为人所知， (Meighan, 1981) 指出，隐性课程是学生习得的一种生活方式或者学习学习态度。综合英语强调显性课程和隐性课程的相互补充。在实验学校里面，到处可见英语海报，英语标语，英语图标。学生和学校校长和其他教师互相用英语问好，用英语进行简单的日常会话。实验学校还经常组织有英语沙龙、英语角之类的活动。这些都能营造一种学习英语的氛围，对学生学习英语发挥一种潜在的影响。