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11 、综合英语教学理念中全面发展这一原则的具体内容是什么？

综合英语反对使用汉语来讲解英语，也反对把英语嚼成碎片为给学生，它关注的是学生英语学习的整体发展，提倡把英语看成是一个整体而不是语音、词汇、语法的组合。这就是英语教学双方从死记硬背的英语教学方法中解放出来，更多地关注语言的意义而不是形式，这也是 Hymes (1972), Canale (1983), and Beale (2002) 等提倡的发展学生的交际能力。

综合英语特别重视主题活动、学习者的兴趣、生活性等等，教师总是尽力创造一种真实自然的英语学习环境，在课堂上教师经常使用全身反应法（ TPR ），功能交际法（ CLT ），听说法（ Audio-lingual Method ），社团语言学习法（ Community Language Learning ），自然法（ Natural Approach ）等等教学方法。在综合英语教学中各种流派的英语教学法得以穿插和整合，其目的只是达到最佳的教学效果，充分发展学生的语言能力。

12 、综合英语教学理念中百科综合这一原则的具体内容是什么？

Met (1999) 认为， 20 世纪 80 年代以后全球语言教学中出现了不断把各科内容和语言整合在一起的趋势。综合英语也提倡把百科知识和英语学习中和到一起，或者所用英语作为语言工具去学习百科知识。但是综合英语反对使用英语（一门外语）去教授其他课程，它所提倡的仅仅是用英语在英语课堂内有限地教授百科知识的基本内容。正如 Flood (1996: 356) 指出，我们应该认识到母语才是教育的最佳方式，我们不应该使用其他语言去教授所有课程。 Cummins (1989) 和 Krashen and Biber (1988) 也坚持认为，同时使用母语和第二语言进行教学，有助于提高学生母语和第二语言的文字水平。 Hakuta & Diaz, 1984; Krashen & Biber, 1988; Thomas & Collier, 1995 的也纷纷认为，保持使用母语来教授非语言课程能够避免认知混淆，避免学业成绩低下。 Thomas and Collier (1995) 也认为，使用学生最熟悉的语言来教授知识最有利于发展学生的认知能力。 Tucker, 1999 认为，一旦学生的认知能力或者学术语言的技能形成，非语言知识的学习是完全可以从一种语言迁移到另外一种语言的。因此，综合英语既是一种双语教学模式又是一种外语教学模式，它不像别的双语教学模式那样提倡使用英语来教授其他课程。

综合英语教学的最终目的是让学生能够使用英语自由地进行任何语言或者非语言方面主题的交际，这是其他英语和双语教学模式难以达到的目标。究其原因，不是因为学生发音不准，也不是因为学生语法太差，而是因为学生缺乏百科知识方面的基础词汇和表达法。而综合英语极力提倡在英语课堂上讲授数学、物力、化学、历史、地理、美术、音乐、体育、劳动等等方面的知识，要求学生们能够就各种各样的知识或者主题自由地进行一般性交谈。因此在综合英语的教材上能够发现很多百科知识的主题，比如而且在一个主题下提倡进行各科知识的融合，比如《小学综合英语 4B 》第五单元的主题是 “ 木头和铁 ” （ Wood and Iron ），在这个主题里面，既涉及到物理上物质的形态，也涉及到一些化学知识（比如腐蚀），还将学到金属和木头的属性，与此同时，学生还将学到如何保护生态环境，维护世界和平等等。

13 、为什么说综合英语是一种双语教学模式?

谈到双语教学，首先要弄清楚双语教学的概念。其实关于双语教学的概念并没有统一的看法，不过一般的看法是，双语教学就是在学校里使用两种语言来教授课程，而综合英语特别强调把英语作为一种语言工具来学习各种知识，而不是为学语言而学习英语。就这种意义来说，这和双语教学有着完全一样的实质内容，因此我们认为综合英语也是一种双语教学模式。

14 、综合英语与传统英语教学?

传统外语教学模式强调语音、词汇、语法三大要素的学习，强调语言知识的灌输。综合英语教学与传统外语教学模式的区别在于：首先是全英语教学，而不是用中文来教授英语知识。其次是强调自然习得，而不是搞死记硬背。第三是强调早期接触英语，而不是不考虑语言发展的关键期。第四是强调整体教学，反对将英语教学割裂为语音、词汇、语法然后再进行组装。第五是强调活动，尤其是主题之下的活动，而不是英语教师一言堂的灌输式教学。第六是实现多门学科知识的综合，突破了传统外语教学就语言而教授语言的做法。第七是重能力，强调学生语言的运用能力，尤其是口语能力，而不是培养只会考试的机器。

15 、综合英语教学模式与新课标之下的中小学英语教学区别何在？

中小学英语新课标的颁布对传统英语教学做出了巨大的改革，考察了国际国内外语教学的最新发展，提出了不少有价值的理念，有些和综合英语教学的理念颇有相同之处，比如也强调 “ 采用活动途径，倡导体验参与 ” ，但是相比之下我们发现新课标之下仍然存在着不少问题：首先是难以摆脱传统外语教学的阴影，虽然在提法上倡导很多新理念，但是不管是在教材编写还是实际教学之中仍然强调语法教学、词汇教学、语音教学，只不过是为了纠正哑巴英语而多了一些口头上的操练而已。其次虽然提出了新的评价体系，但是应试的本质没有改变，把学习英语的目的主要定位在考试上，而考试又是传统的方法，主要考察对语言知识的掌握，这就无论如何也摆脱不了传统教学的阴魂。第三是大部分教师缺乏我们这样的培训，我们可以看到在综合英语教学实验之中，培训过和没有培训过的教师的教学是大不相同的，理念再怎么先进最终还得靠一线教师来实施，教师的观念传统保守，如何能够实施新课标的教学呢？第四是没有长期的跟踪指导，专家把教材编完后就解散了，不再进行跟踪指导，一线教师在教学之中遇到的问题只能靠教师自己不断摸索着解决。而综合英语教学有比较完善的跟踪指导措施，把理论研究和教学实践有机地结合在了一起，有专门的专家组定期到实验学校进行指导，发现问题，解决问题，能够永葆生命力。

16 、 综合英语教学模式与流行的双语教学模式的区别何在？

时下流行的双语教学以 “ 沉浸式 ” 为主，往往过分强调外语的分量，照搬国外的经验，根本不考虑国情，不但在外语课上要求使用全英语上课，而且要求在数学、自然、社会、音乐、美术、体育等除语文课外所有课程上都使用全英语上课，这种想法固然可爱，但是在中国没有哪个地方的情况和加拿大魁北克的语言环境类似，因此这种双语教学的模式注定要失败，即便是投入大量资金、聘请大量外教、收取高额学费，以此维持了所谓纯正的双语教学，但是也只能是孤芳自赏或者昙花一现。一种教学模式最重要的是什么？是推广价值！如果只能自己使用也就失去了任何价值。那么试问像 “ 沉浸式 ” 这样的双语教学在中国又多大的推广价值？能够在多大范围内推广？我们有能力使所有教师都成为双语教师，所有学校都成为贵族学校吗？开个玩笑说，为了学好英语每年花五、六万进这种所谓的双语学校还不如直接把孩子送到国外去！

17 、综合英语教学模式的生命力及前景何在？

一提到模式，给人的感觉就是一个封闭的系统，其特点就是僵化、刻版、排外。综合英语教学模式是不是也这样呢？我想这个问题还要回到 “ 综合 ” 两个字上。综合英语教学的 “ 综合 ” 二字包含着兼容并蓄、多元开放的意思。我们不断不排外，而且就是要不断吸收国内外各种外语教学的有益经验，探索出一种有利于吸收新的教学经验和开发新的教学形式的开放式的英语教学模式，绝不是关起门来自我欣赏。我想这也是综合英语教学永葆生命力的源泉。

另外我们主张在教学之中活用综合英语的教学理念，坚决反对机械模仿、照搬照抄、死搬硬套。综合英语教学模式不是一成不变的，是动态的，不断发展、不断完善的。我们的模式只是为提供一个基本的框架，提出一条思路，并不是供教师机械模仿或模拟的样板。教师要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，创造性地运用综合英语教学模式。只有这样才能真正发挥出综合英语教学模式的威力。

18 、 性格与英语学习和英语教学有关吗？

常常听人说 “ 某某老师不是教英语的料，他 / 她太内向了！ ” ； “ 某某学生不是学英语的料，他 / 她太内向了！ ” 内向有错吗？内向真的教不好英语吗？内向的学生学不好英语吗？不知道大家思考过这个问题没有。
     那种认为内 向的 老师就教不好英语，内向的学生就学不好英语的看法纯粹是谬论。
     记得以前学英文版的教育心理学的时候，里面有一项研究成果给我印象很深，说学习外语外向的人一开始学得比较好，比较快，但是内向的人会慢慢赶上来，最终学得好的反而是内向的人。当 时 老师还举了很多例子，说明很多外语权威和专家实际上并不是很外向的人。我们从母语学习来看，好像看不出来内向的人就学不好语言，虽然他们不爱说，但是是不是他们的语言水平就不行呢？著名的文学大 家朱自清 先生的语言才华我想是没有谁不佩服的，但是你知不知道朱自清是个很内向 , 很腼腆的人呢？看看著名演员葛优的表演，谁能相信他自己对自己的评价 “ 其实我是一个特内向的人 ” 。看看身边的成功人士，他们都很外向吗？
     外向性格的人善于表现自己，所以在英语教学活动之中敢于参与、敢于发言，锻炼的机会多，给人的印象是他们的英语水平很高，确实他们的提高也比较快，但是内向的人常常具有很强的自尊心，不服输，虽然不善于表达，但是善于思考， “ 静水潭深 ” ，有时候外向的人表达半天不着边际，但是内向的人虽然惜墨如金，但是往往一语破的。从外语学习的听说读写译来说，也不是各个方面外向性格的人都占优势，比如阅读，比如写作，内向的人并不比外向的人差。
     当然语言学习，尤其是外语学习还是要多开口练习，所以不能对内向的学生顺其自然、漠视不管，而应该给他们创造发言的机会，使他们和外向的学生多讨论交流，多给他们一点鼓励，他们有了发言的信心之后发言的质量往往会让你吃惊。
     中国人比较传统，比较内敛，如果说内向是错，那我们有多少人不适合学英语、教英语。所以千万不要将学不好英语、教不好英语的标签往学生和教师的身上随便贴，那样的结果很可能是负面的 “ 皮革马里翁效应 ” ，久而久之，真的成了内向的人学不好英语、教不好英语。
     所以要坚决反对性格决定外语学习成功与否的说法，更何况内向与外向也只是相对而言，所以在教学之中要让内向的人敢于表达、善于表达、积极参加到教学活动之中，要让外向的人多思考一些、多花点时间积累以厚积薄发。也就是内向的人让他外向一点，外向的人让他深沉一点，我想这样可能更有利于我们的英语教学。
     当你相信内向的人也能教好英语、也能学好英语，而且会教得更好、学得更好的时候，我想你虽然外向但是你的教学必定会非常成功，有些学生虽然内向，但是他们的英语水平会出乎意料的好。

19 、怎样理解把英语作为教学的语言工具？

综合英语提倡并强调在教学中牢记英语只不过是一种语言工具。综合英语实验教材很强调把英语作为语言工具，这一点有些实验教师还不太明白，实验教材另外很强调的一点是课程的综合。这两个方面是相互联系，互补的，因为要把英语作为一种语言工具，就不可能去纯粹教授单词和语法，就必须要去寻找话题，寻找语言服务的目标；而课程的综合提供了这样一个场所，可以让英语在里面真正作为一种语言工具，同时要让学生学会用英语去思维，就是要求学生在各方面（绝不只是做语法题、考试以及阅读英语文学作品时才英语思维），特别是在其他科目和日常会话方面英语思维，可以说课程的综合提供了这样一个很好的机会，另外在教育国际化的今天，学生具有基本的用英语学习其他课程的能力，还具有特别重要的意义。
     那么综合英语教材希望教师做到的绝不是教会教材上的单词、句型和语法，而是提供一个主题（就像谈话的谈资，否则就会漫无边际），围绕主题展开教学，而一个主题可以从课程综合的观点从多方面来进行教学活动。比如 fruit 这样一个主题，传统的教学很可能会是这样：学会一些常见的水果的名称；学会 I like ... 这样的句型 ......, 但是在综合英语教材里面，这个主题可以从很多方面展开教学活动，除了从语言角度教授单词和句型以及语法之外，还可以从美术的角度，让学生画苹果、画鸭梨、画香蕉等水果（当然是在英语指令和谈论之下进行）；也可以从数学的角度，让学生数苹果的数目，让学生计算苹果和鸭梨那种水果多；从音乐的角度可以教唱一些关于水果的英文歌曲，比如 Apple is red, apple is round..... ；从烹饪角度可以做水果色拉；从生活角度可以教会学生买水果看望病人，给水果削皮等等；从生物的角度可以谈到苹果或者其他水果的生长过程；从地理角度可以谈到水果的分布；从营养学的角度可以谈到哪些水果含有什么样的维生素；从物理化学的角度还可以谈到如何利用水果生产果汁、葡萄酒等等；还可以从购买水果、采摘水果、分水果、中外水果对比、最喜欢的水果 ...... 等等方面展开，当然展开的前提是必须全部使用英语，而且都离不开水果这一主题，在不同的角度可以搞不同的活动，这样一堂在传统英语课里面毫无生气的 fruit 主题的课就会变得丰富多姿，所以说，我们的实验教师一定要解放思想，从课程综合的角度去思考如何进行教学活动，在教学活动中，以隐性的方法达到学会单词、学会句型、学会语法的效果。我相信，只有这样教出来的学生，他的英语能力才具有很大的迁移，才能够真正灵活地使用英语，也才能达到我们要求的能够在小学毕业时使用英语自由交流的目标，除此之外别无他法！

我觉得语言学习和其他学习一样，存在着两种不同的方式，是从简单到复杂的学习还是从复杂到简单的学习，也就是是演绎还是归纳，语言的学习纷繁复杂，要在非英语环境中学习英语，其难度可想而知，于是最简单的方法似乎就是从简单到复杂，把最精髓的东西呈现给学生就可以了，这些东西数量少，但是由于缺乏和本族语的联系，很难记，于是采取死记硬背的办法，或者采取记忆术来强记，有点像金毛狮王在荒岛上逼迫张无忌背记武功秘籍，来不及练武功，先把口诀背下来也好，以后可以慢慢练呀。至于考试吗，我们就考考武功秘籍就可以了，金毛狮王会检查你是否每一句话都背下来了，没有背下来就毒打一顿（当然是为了你好，以便日后你可以炼成绝世武功，可惜后多人不但没有机会练成，反而连口诀都忘了），当然考核的时候是不会去考你真实武功的，因为教练也知道你不会什么武功。这种方法就是传统的英语教学方法吧。也不能说不好，因为后来张无忌不也是突然醒悟，发现原来枯燥难记的武功秘籍有用，练成了金毛狮王的武功吗。另外一种方法就是归纳，自行体悟，适时点破，这恐怕用游泳的例子最好说明了，即便你把游泳的口诀背得滚瓜烂熟，但是你不下水去游的话你永远也学不会游泳，而有的人从来没有学过游泳口诀，可是经常在水中玩耍，反而游泳水平很高，实际上游泳的口诀就几条（或者说本来就没有口诀，只是想学游泳的人和想教游泳的人总结出来的而已），但是只有游来游去游出感觉了之后才会真正领悟那些口诀，而且那时候你根本就忘记了口诀。这是另外一种学习英语的方法，这种方法比较实在，学生一旦掌握了游泳技术，根本就不用再去管口诀了，就像学骑自行车一样，永远也忘不了了。但是前一种方法呢，看似简单，能够速成，实际上欲速则不达，掌握的只是皮毛而已，如果想要真正掌握，需要日后大量接触英语，也就是要补上后一种方法中的那些练习。综合英语，我想，采取的就是后一种办法，是在大量的英语接触中泡出来的，而不是背记条条框框和精干的词汇，这种方法是磨刀不误砍柴工，刚开始觉得很着急，但是越学越容易。

20 、提倡儿童早期开始学习英语有没有社会大环境？

应该说，社会大环境为儿童早期英语学习提供了契机。社会的进步和经济的发展使幼儿的生活环境发生了巨大的变化，英语文化已成为我国文化生活中的一个重要组成部分，已经深入到幼儿的日常生活之中。在我们的周围经常可以看到金发碧眼的外国人，写有英语的报纸，标记，广告，宣传材料，食品、玩具、服装的外包装，电视上，音乐磁带 ------ 可以说，幼儿生活的所有角落都能看到英语的影子，这使幼儿在无意中对英语产生好奇，进而产生了学习的动机，这些构成了儿童早期英语学习必要性的主要方面。社会和家庭的期望以一定形式转化为幼儿学习的潜在需要，也为英语的学习提供了契机。