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21 、提倡儿童早期学习英语符合幼儿生理发展的特点吗？

众所周知，幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，其语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上。幼儿的发音器达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿多种声音，对语音的把握最为纯正，这为英语的学习奠定了基础。
国外学者对儿童学习母语和英语的生理机制的研究表明，很早就学英语的儿童   ，其母语和英语的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学英语，就会使英语的学习变得轻而易举。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激而独立发展起来。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。

22 、提倡幼儿早期学习英语是否符合儿童心理发展的特点？

幼儿的认知系统尚未完全形成，使得他们对任何新事物都具有极度的开放性和愿意接受性。把一块海绵放入水中，海绵会很快的把水吸进自己的体内。幼儿的大脑就象海绵，他们的 “ 工作 ” 就是以吸收的方式在环境中学习。从字面上来说，即指孩子们会从环境中吸收讯息，这一点在两岁小孩学习其母语的过程中，是显而易见的，他不需要正式的教导、刻意的学习；也不象大人学习外国语一样，须经过漫长而乏味的学习过程。对一个小孩来说，运用全身所有的感官，去研究他周遭这个有趣的环境而获得讯息，是一个自然而愉快的活动。
　　 幼儿之间的交流，只需较少语言的参与即可实现，而且用于交流的语言结构简单，甚至还可借助大量体态动作，使幼儿在掌握少量的英语情况下就可以与他人进行交流，从而增强了学习和运用英语的积极性和自信心。另外，幼儿学习英语心理负担小，不会因害羞或怕出错而不愿开口，这使得他们有更多的表达机会，把英语当作一种新的 “ 语音游戏 ” 来玩。

23 、   如何在教学中激励学生学习英语？

综合英语提倡激励性原则，即通过激励使儿童把教学的要求内化为个体的自觉行动，由潜在的发展主体变成现实的主体，从而促进幼儿生动、活泼发展。心理学认为：人都是愿意在表扬声中前进的，听到赞美的语言，就能焕发出一种巨大的前进力量。一是当儿童经过 “ 沉默期 ” 出现了英语反应时，教师及时大加鼓励，热烈赞扬，就象父母听到孩子说出第一个词那样喜悦。二是选择适宜的活动内容及形式，让幼儿轻松掌握，体验成功的快乐，从而产生自动激励机制。对于幼儿的点滴进步及时给予鼓励，通过正向强化帮助他们树立自信心，进一步激发儿童用英语反馈认识，有助于直接英语思维的形成。

24 、为什么要提倡听说领先？

英语作为一种交际语言， “ 说 ” 必然是一个突破口。为了让英语教学交际化，必须使幼儿通过轻松愉快、自由活泼的语言实践练习，达到愿意说，敢于说，能够说。教师要为幼儿积极参与语言实践营造宽松、和谐的学习氛围，使幼儿乐于开口，勇于实践。　

25 、如何激发学生学习英语的兴趣？

我们常说 “ 兴趣是最好的老师 ” 。兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。培养幼儿学习英语的兴趣，可以说是儿童早期英语学习最根本的目的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高学习效果，减轻幼儿学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感和神秘感。因此，教师要通过游戏、情景设置、多感官活动以及电教等途径激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，营造轻松、有趣、生动的学习氛围，使幼儿怀着强烈的求知欲去接受英语教育。

激发学生学习英语的兴趣可以考虑一下几点：（ 1 ）多做游戏（ 2 ）情境设置　　（ 3 ）多种感官参与活动（ 4 ）全身反应法 (TPR) （ 5 ）多媒体手段的运用

26 、 综合英语的卓越成果是不是课时堆出来的？

     不可否认，综合英语教学确实能见成效，尤其是对低年级学生而言，在我的教学中也证明了这一点。但是敢问这种效果是不是因为综合英语教学课时比非实验班级多而取得的呢？

任何收获都必须有耕耘，综合英语教学也同样如此。综合英语强调一定的课时量，是依据一种语言从量变到质变必须有的要求提出来的。特别是对早期儿童来说，更要注重这一点。但是综合英语教学实验不仅仅是量的问题，更重要的是它强调要遵循儿童发展的规律、语言发展的规律和外语教学的规律，并采取了一整套措施来保证以培养能力为主的教学。这种教学如果是按照实验要求进行，就会在促使儿童的语言能力的同时，也同样引发儿童的人发展的各方面的整体进步，再反过来又促进语言的良性循环发展，实现三个 “ 加速度发展 ” 。这点我在培训时已多次强调。这里不再重复。
     综合英语用儿童早期的一些课时来解决人生的大事，而且并不妨碍其他学科的学习，反而还实现人发展的 “ 三个加速度 ” ，为尔后的思维提供了更高的发展平台和更大更多的发展空间和时间。这是一种投资，也是一种基础，更是一件磨刀的工作。这点课时，比起现在的学生用思维和学术研究最重要阶段的大量时间来专攻英语而几乎荒废了学业相比，就显得微不足道了，它不仅时间少，而且奠定了人生最重要的发展基础且又有事半功倍之效，真是一件功德无量的事啊。
     同其他方法相比，如果没有转变观念，即使你使用再多的时间，恐怕也很难保证得到这样效果的。现在一些人学了外语（暂且不说他们学得如何），结果把脑袋给学坏了，不仅思维有毛病，而且除了几句外语外，什么都不知道。这就不仅仅是时间问题了。
     第三，综合英语教学实验所用的时间与其他那些所谓 “ 正派进口 ” 的双语教学相比，那可是少多了。综合英语努力做到在学好中文基础上进行 “ 新式的双语教学 ” ，使两种语言都能相得益彰，达到双赢。我们坚决反对 “ 亲英轻中 ” 的变相双语教学。

27 、综合英语每周课时数多少为宜？

综合英语认为英语教学不可能靠精干的几堂课学会，英语学习是一种语言实践课程，需要大量接触英语，需要大量运用英语才能掌握英语，从英语教学的时间来看，当然是韩信将兵 —— 多多益善，但是小学英语课时是有限的，不可能给予英语课程无限的教学时间，所以只能对最少教学时数提出看法。在综合英语看来，应该至少保证学生每天都有接触英语的时间，也就是说每天至少有一个课时的英语教学时间，每周最少不得少于 5 个学时，最好有 7 个课时，在此基础上，每周可以有一节外教课，一节语言实践课（比如英语角、英语沙龙等等）。

28 、综合英语对于听说读写的顺序有什么要求？

     听说与读写的顺序问题，是综合英语非常重视的一个问题，也是区别于其它外语教学主张的一大特色。综合英语强调听说领先读写跟上，其他也有这样主张的，但是有的是指在一个单元和一堂课之中先进行听说练习再进行读写训练，这和我们的主张不太一样。我们主张在整个英语学习的过程之中有一个听说的铺垫，纯粹的听说，没有读写的要求，对于这个时间的长短，不同的人有不同的看法，不过一般至少得有一个学期，更多的人认为应该是一年，当然在这一年或者一个学期中并不是完全排斥读写，而是对读写进行 incidental learning ，我们要求呈现出单词和句子，但是不强求学生认读。
     近来有些人抵挡不住家长认读的强烈要求，一开始就进行认读，我觉得这是值得商榷的。家长的要求应该考虑，但是家长并不理解我们的理念，就像很多家长要求幼儿园小班开始就要孩子学习汉字一样，是不是合理，是不是符合儿童语言发展的自然顺序，很多家长没有想过。
     听说领先的必要性首先在于口语的第一性。任何一种语言可以没有文字，也就是说没有认读的要求，但是绝对不可能没有口头语言，也就是听说的要求。或者说先有听说能力之后再有认读需求。
     其次，口语的输入和输出在量上具有巨大的优势，在课堂上一节课如果单纯进行听说练习，其语言量的接触和刺激是非常大的，但是如果一开始就给学生进行读写训练，一堂课下来学生的语言接触量会少得可怜。
     第三，从语言的流利性来看，听说提供了大量的刺激，学生容易产生自动化，突破传统英语教学的哑巴现象。虽然从语言的准确性上来看很不够，但是从语言习得的自然顺序来看，不可能一开始就准确，从不准确到准确需要一个时间过程，单纯追求准确会极大地限制语言量上的发展，很难产生自动化，在输出的时候会特别关注准确性，从而出现反应迟钝，既听不明白别人所说的话，也不能顺畅表达出自己想说的东西。
     第四，从语言学习的自动化和内化来看，语言的掌握是日积月累的结果，可以说没有捷径可走，那种想当然地认为先学读写，先学语法可以省事，节省大量 “ 无谓 ” 的语言量的积累的想法是完全错误的，乔姆斯基认为儿童大脑中天生具有一种语言习得机制，但是如果没有语言量上的积累这种语言习得机制就会缺乏原材料，缺乏内化的条件，即便学得语法规则也难以自然而然地加以运用。
     第五，由于读写要求是语言学习的较高层次，是一种较难的语言输出，过早提出读写要求容易打击学生的英语兴趣，产生一种畏难情绪，觉得英语学习不是活生生的东西，缺乏生动活泼的使用情景，也会误解英语学习的目的，过分注重书面语的学习，学来的语言很不生活化，难以进行日常交际。
     第六，一年级的学生如果进行认读训练会不会影响孩子汉语拼音的学习。由于汉语拼音是阿拉伯字母而来，很容易和英文字母混淆，同时学习会不会影响学习二者的效能呢？
     另外，很多语言学家和儿童教育专家都认为儿童的语言学习中存在着一个 “ 语言爆发期 ” ，也就是说，儿童语言的习得有一定的语言刺激和输入作为前提，不能太性急，在儿童语言的 “ 成默期 ” ，儿童不是没有在学习，而是在积极学习，进行量的准备，只有到了一定量的积累后才会产生质的飞跃，达到 “ 语言爆发期 ” 。所以一开始就要求儿童听说读写样样会是一种苛求，是缺乏长远眼光的，语言的量是无穷的，规则是有限的，但是语言的规则和下棋的规则不一样，下棋的规则是明确的、有限的、事先制订好的，但是语言的规则是从语言使用中提炼出来的、抽取出来的，不是事先制订好的，这种规则对于母语习得者来说完全是靠内化提炼出来的，不是靠老师或者家长来教给的，有很多语言现象是无法解释清楚但是使用该语言的人都知道应该是什么样的。
     还有，从英语思维和语感的培养上看，过早要求学生的读写能力无法培养学生的英语思维，很难产生英语语感，学生和老师过分关注一个单词、一句话的对错，只见树木不见森林，一叶障目，缺乏对英语的整体感受，学了很久也是云里雾里的。
     当然对于读写一开始可以有一些要求，但是应该是非强求性质的，培养兴趣性质的。

29 、为什么要编写综合英语教材？

许多人感到疑惑，是不是一搞什么教学实验都得编一套什么教材，有这个必要吗？现在国内外好的小学英语教材不少，编写人员水平高，投入资金充足，使用周期较长，而且开发得已经非常成熟，我们难道不能直接借鉴过来吗？或者选用一下也行吗，干吗非要自己编教材，弄得吃力不讨好，专家组资金有限，人力有限，教材编写很费周折，出现各种问题，不编教材能省多少事啊？！我们用综合英语教学的理念来教那些教材不行吗？

编写教材是一件严肃的事情。但是，如果需要，就是花再大的成本我们也要编写。因为教材是教学的依据，是课程的核心。作为一所实验学校，不用实验教材，那搞的实验肯定是不对的；而一位老师，如不用教材，也不是合格的老师，应当换下来。我们的实验证明，用不用教材，是大不一样的。这是我们要坚持编写教材的这一个理由。而且，我们在下决心搞好这个实验的同时，我们也已下了决心最终编写出一套反映实验思想的教材。所以，编不编教材，已经是不需要谈论，也不必在此讨论的问题。
      第二，我们的老师都是在以往的旧方法培养下走出来的，学校的教学任务也很重，是很难有很多时间来参与教材编写，研究如何把实验理念编写出教材和用于教学的。实际上，这样来要求老师我们也感到有些过分。所以，编写一套能很好地反映实验理念的教材，是我们的本份。我们组织这么多人编写的教材还不能一下子达到这个目的，要一线实验老师自己去整合这些东西来发展新教材或教案，是非常难的。我们编写初期曾安排给不同学校的老师来编写，结果是行不通的。这说明，实验老师和实验者是有分工的。实验者必须承担为实验老师编写教材的任务，而实验学校和教师也都应承担实践实验教材，参与完善教材的责任。
     第三，编写教材本身对实验者来说，也是一个成长的过程。这个过程不能取消。通过实践，才能使真正的实验指导者成长起来。目前出版的教材尽管还不好，但也是反复修改过很多次的结果。但参与了，就知道下来怎么做了。如果不参与，只是指手画脚，这个实验是不可能成功的。
     编写教材问题，其重要性有很多方面，我想我们在培训时已谈过很多了。大家不必在这里过多地谈论这些属于课题组本身的问题。还有课时等，这些都是在培训时反复讲过的了。每个人都很忙，乱聊这些东西，耽误别人的时间，也是一种罪过啊！现在，应当集中讨论一些教学中的问题，提一些合理的建议，交流一些可行的教学方法，特别是交流一些教学上的体会和课件。

30 、能不能再谈谈实验教材编写的内部原因？

综合英语教学实验开展以来，实验虽然重在研发，没有大规模推广，但是慕名前来联系参加实验的学校越来越多，实验在广州、深圳、南京、惠州、东莞、南海、佛山、中山、湛江、顺德等地声名远播，造就了一批英语特色学校，成长了一批优秀的儿童英语教师，培养了一批英语水平超乎想象的学生。实验先后有 40 多所小学和幼儿园近 200 个班级参加了实验，实验今后发展的方向是强强联合，利用目前已有的品牌优势，加强与各地名校的合作，谋求实验学校和课题的双赢，另外实验准备推向市场，扩大宣传，从重在研发走向研发与推广并重，在做强、做精的基础上慢慢做大。

作为一种新型的外语教学方法，同时也是一种新型的双语教学模式，综合英语吸取了当今国内外外语教学和双语教学的合理内核，并且结合教育学、心理学、语言学、社会学、生理学等各个方面的最新研究成果，提出了全新的外语教学和双语教学理念，是对传统外语教学和双语教学的重大革新。

在开展实验的过程中，课题组感觉到很有必要编写一套实验教材，最重要的原因是实验的需要。实验需要量体裁衣，需要适合自己的教材。虽然目前国家提出一纲多本，鼓励各界人士参与小学英语教材的编写，然而目前流行的小学英语教材多半难度偏低，并且编写的理念比较传统，不符合综合英语教学实验的理念，不适合实验学校的学生，如果使用那些教材将很难达到综合英语的实验要求，难以体现实验效果。综合英语课题组在实验之初编写了实验教材，那套教材是基于将近三年的实验经验和一年多的认真编写之后于 2002 年 9 月正式出版的，这套教材凝聚了专家组和实验学校与教师们的心血，它的编写非常成功，是我们实验的一个里程碑，使实验上升到了一个新的台阶，正是有了它，使得我们的实验这几年取得了巨大的成功，产生了重大的影响。但是这个版本（第一版）使用了两年多之后，发现了一些问题，同时根据实验的发展要求，教材必须进行修订，修订并不是对原有教材的否定，而是为了在原有教材的基础上更上一层楼，修订的目的是为了使实验上升到一个更高的层次。

从实验的发展来看，目前实验已经上到了一个新的台阶，在广东省内外乃至国内外的影响不断扩大，要求参加实验的学校越来越多，实验学校参加实验的班级也越来越多，预计一、两年内每个年级的实验学生都将超过 3000 人，很可能达到 5000 人。也就是说每册教材一年就有可能销售出 5000 套，更重要的是在屈指可数的几年之内实验的规模还将远远突破这个数目，每年每册需求量会达到甚至超过 10000 册。此外我们拟联系深圳或其他地方教育局进行合作，设立教材实验区，申报相关教材立项。

考察了国内目前使用的英语教材和双语教材，包括国内编写和直接引进的英语教材，我们感到所有英语教材和双语教材都无法体现我们实验的全新理念，所以不可能使用旧瓶装新酒的办法去使用新理念讲解那些教材，必须根据实验理念编写一套能够充分体现出实验创新理念的教材，以便于实验学校的教师和学生以实验的全新理念为指导，通过实验教材将实验理念贯穿到教学一线，以大大高出传统英语教学的效率来培养和提高学生的英语水平。