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41 、 如何使用综合英语教材？

教材的创造性使用。在我们听课中，发现很多教师都能够创造性地使用教材，因而课上得生动活泼，趣味十足，而有些老师囿于教材，被教材里面的字、词、句、语法、文化知识点捆绑着，不敢稍加发挥，不敢进行创造，不敢加以调整，结果课上得很死板，索然寡味。当然可以怪教材，但是教材再好也不能包办一切，只不过给您提供了弹药而已，这仗怎么打还得看教师，需要教师根据自己的经验和学生的实际等等进行再加工，教材是死的，人是活的，要让教材充分发挥作用，必须要师生双方在课堂上创造性的发挥。因此，专家组要提供一流的教材，充分展示实验理念的教材，而教师也要创造性地使用教材，二者才能相得益彰，卓显实验效果。

对于教材我有一个不是特别恰当的比喻，教材的编写者就如电影剧本的编写人，教师就如电影的导演，学生就是演员，但是评价教学的是社会和父母（通常体现为考试），评价电影的是观众（通常体现为看电影时的举止言行）。
     编剧、导演、演员要各司其责，编者、教师、学生也要各司其责。编剧的主要任务是提供最好的剧本，编者的主要任务是提供最好最适合的教材，以及与教材配套的资料；导演要负责将剧本变成优秀的电影，教师呢要负责在课堂上把教材教活（正所谓活化教材），提供优秀的教学，教出优秀的学生；演员呢要通过自己的理解，吃透角色，充分表达出人物个性，学生呢要结合自己的个性充分理解教材和教 师的 教授，努力提高自己的水平。这里面当然有很大的不同，但是几个关系可以大致类比。
     一个优秀的剧本固然很重要，但是没有优秀的导演也不行，优秀的导演更重要，但是如果演员一般也难出好片子，反过来优秀的演员可以演好很一般的导演制作的很一般的剧本，优秀的导演也可以导好很一般的剧本。
     绕来绕去，可能把大家说糊涂了，我的意思就是说，作为教材编写者，我们要竭尽全力编出最能体现实验理念的教材（这方面有一些探讨），作为实验教师，要竭尽全力创造性地使用好教材（目前受到很大关注），作为学生要通过各种方式努力达到教材设计的教学目标（这个方面很值得探讨）。
     我们发现凡优秀的实验教师都是这样的人才：吃透理念，在理念指导下大胆使用教材，能够脱离教材内容的束缚，但是又不脱离教材编写者的本意，在同一主题之下收发自如，并且创造性地对教材主题予以发挥，在教学之中做到出神入化，游刃有余。

42 、综合英语说的 “ 教教材 ” 和 “ 用教材 ” 有何不同吗？

教师离不开教材，教材是教师的必需之物。但是， “ 教材是服务员 (servant) ，不是主人 (master)”(Cunningsworth ， 1987) 。教师不要成为教材的奴隶。是教师用教材，而不是教材主宰教师 (never let the textbook use the teacher) 。与此同时，教师教的是人，不是教材。应当说，教师不是 “ 教书 ” 或 “ 教课 ” ，而是 “ 教人 ” 。如果一个教师认为教完了某套教材或某一个单元就是完成了教学计划或教学目标，他就是教材的奴隶或服务员。这样的教师描述自己的教学情况时只会说 “ 我教完了 Unit 10” 或 “ 我的课教到 P18 ，。教师与教材的关系不应该只是 “ 照本宣科 ” 的关系，也不应当只是 “ 完成进度 ” 的问题。教材是有限的，教师对教材的开发和利用则是无限的。

最重要的是应确立 “ 用 ” 教材而不是 “ 教 ” 教材。所谓 “ 教 ” 教材，就是指按教材来教，一字不漏地背和记，不能离开教材半步。更有甚者，要求每堂课必须记住和弄懂课堂上所教的一切。记不住就是教不好，教师跟着教材转。当然，学生主要是跟着老师和教材学，这种学也主要是背书，背教材上的东西，不需要也不必知道其他东西，所以这样的学生离开教材是基本上什么也不知道的。
我们主张 “ 用 ” 教材，指的就是要以教材为基本线索，为重要的参考书，为依据来教学。教材是依据，没有教材就可能会乱了套，就没有一个准则和要求，就会乱教，但我们不主张甚至反对惟教材是瞻。我们主张 “ 用 ” 教材，就是主张要在教材的主线下，你完全可以变化出各种适合学生的各种教法和进行最好的内容取舍。我们不是说要整合各种内容吗？这就是机会！也是给老师的一种平台，教材中只有 10 个单元 30 课，这是远远不够的，需要老师补充扩展，这是一个实验老师，乃至 任何一个 老师都要做的工作。不过实验老师做得更加主动就是了，更需要老师发挥自己的聪明才智就是了（因为也只有这样才能真正发展老师们的聪明才智，除了这样我再也想不出如 何能使 老师们成长起来的办法了）。所以，使用这套教材能使我们的老师成长起来，首先就是因为有这样一个压力，一个应用理念的机会。而 别个 老师只能是按设计好的东西那到课堂上去演示一次，他们的压力是分数，应付这种压力的办法是做题。这是与我们实验有天壤之别的，当然两者之间的效果也是大相径庭的，这已有公论，在此不赘。
     所以，能否用好这套教材，是衡量一个老师如何教学的关键。用老教学方法，不仅教不了课，教不会学生，教不完这些教材，而且还会使你简直教不下去。而我们的真正的实验教学是苦中有乐，忙中有趣，看到学生突然间讲出话来，看到学生突飞猛进的成长，你说，对一位老师来说，天下还能有什么比这更值得我们高兴的吗？！这会给我们带来最好的精神升华，也是教师人生的最大价值体现和劳动回报啊。
     所以，新教材编写需要一个不断完善的过程，但老师们的教学观也需要不断发展。过去不用实验教材，每个老师可以海阔天空地做一番，现在，有了实验教材，应当对教学是一个重要的支持，也是推动走向真正实验的一个重要的关口。我希望所有的实验老师，振奋起来，人生此时不搏，更待何时？！一切荣誉和发展都是由汗水凝结而成，人的一切聪明才智都是在艰苦卓绝的奋斗实践中成长起来的，实验老师接受这一新理念，就应敢于战胜自己，创造自己，迎接新的辉煌。

43 、如何认识综合英语实验教材的高难度问题？

综合英语教材相对于传统小学英语教材来说有一定的高度和难度，但是比给你不是说综合英语不适合小学生使用，而是综合英语实验教材考虑到最佳的小学英语学习时间、发展速度以及小学生的生理和心理发展特点，并且主要是在中国发达地区使用，因此相对于那些面对全国或者全省小学生的英语教材来说，在难度上和深度上都有区别，而且由于综合英语是一种双语教学模式，所以有一定的难度是情理之中的事情。对于综合英语实验教材的难度问题要有正确的认识，并且做到以下几点。

一是你要告诉家长，教材的难和易是由教师和学校来解决的，家长可以提意见，但必须由学校来来决定，把这种事情的处理方式解决好；二是教材是一种教学的参考书，再好的教材也不可能解决全部课堂中的问题，所以，一个老师的最重要态度是用教材而不是单纯教教材；三是实验教材有一些问题，特别是第一套教材问题更多一些。但是即使是新编教材也可能会存在各种问题，但是，我们认为，从实验角度来看，这是最好的最适合实验的教材，这是其他教材不可能会产生这种效果的。家长也不必要拿教材来机械地对教学，因为教师在教学中是可以有创造地使用教材的。所以，教材问题 关键是 老师教学问题。这点应同家长讲清楚。关键是实验理念而不是难或易，因为这些都可以 通过 老师来化解的。说老实话，只要完全贯彻实验的意图，这些教材的难度还很不够呢。
     我也是第一次听说这种事情，以前四年级，五年级不是都教下来了吗？不行就分班，这是非常容易的事，这样也有竞争性，看到底那种行？实际上，主要是老师是最关键的。

每个老师要学会用教材，而不是死板地 “ 教 ” 教材，这是有原则区别的。用教材和教教材是衡量这个实验老师是否合格的根本条件。现在 许多 老师的问题基本上是死板地用教材造成的。

44 、 如何让内向的孩子开口说英语？

外向型学生是对老师的要求表现热烈，我想这是大多数老师希望的，但是内向型的学生实际上也是在学习，但要让他们表现必须需要时间和选择适当的机会。要善于把内向的学生的内部语言学习转化为外部语言学习是需要一些工夫的，我想，每个人的做法不一定相同，但积极引导，相机诱发是非常重要的。

44 、如何让学生养成用礼貌英语的习惯？

与英语老师处得多了，很容易觉出他们身上与众不同的气质，那种绅士和淑女的优雅，但是在听课过程之中有一个感觉，一些老师并没有将绅士风度的培养贯穿到教学之中，使人觉得学生缺乏英语文化之中的人文素养，说的是英语，但是举止之间并没有洋溢出欧美人士的气质，这 和 老师平时课堂上的文明用语很有关系。这并不是说我们不文明，而是说英美人士的文明和我们是有区别的。所以在英语教学之中，要注意使用欧美人士的礼貌用语，比如不要使用过于生硬的祈使句来命令学生，多使用 please...( 如 Please try again) ； would you like to...would you please... 等等；对于学生的回答除了评价之外还要附加一句 thank you ；讲课中教师语误时要敢于承认错误，并说 i'm sorry to have made a mistake...it's my fault...i'm sorry for my slip of tongue 等等。在教室门口以及走廊上人多时要让道，说 lady first 或 after you 或 you first 。久而久之，学生就会耳濡目染，变得绅士起来，在举止之中体现出绅士风度。

45 、如何保护学生提问的积极性？

语言是交际的工具，交际是双方的，要有问有答，否则双方就无法进行有效的交流。上英语课老师不妨让学生提提问题，不要老师一个人唱独脚戏，除了老师讲课中按事先准备要求学生提问之外，学生在课堂中自然而然迸发出的问题尤为可贵。比如学生问 “ 老师，为什么不让我回答？ ”“ 老师，我们组又得了一个五角星，为什么没有画上？ ”“ 老师， XX 词用英语怎么说？ ”“ 老师，为什么 ...” 等等。不少学生开始时使用汉语来问这些问题，老师呢，不是不予以理睬就是用表情予以制止，久而久之，学生也就乖了，不再提问了，不用汉语提，也不用英语提。其实，学生提问是很好的一种课堂交流，很多提问都不是与课堂教学毫无关系，老师也并不是没有听见，但是如果我们不假装听不见，而是引导学生使用英语来提问，并用英语给他们予以回答，课堂气氛就会活跃的多，真实的多，学生的参与积极性就会高的多，课堂教学的效果也会好的多，语言的交际功能也会强的多。所以，首先要教会学生如何用英语提问，比如没有听懂可以问 Pardon? 或 I beg your pardon? 想问一个问题可以先说 Miss XX, may I ask you a question?  想知道某个词英语怎么说可以问 Miss XX,how to say XX in English?... 其次听到学生提问之后要适时给与回答，做出反应，不要以为这是备课中没有准备的，所以就不想管，也不敢去管，怕自己没有准备，其实有准备的语言并不真实，这种互动才是语言的真谛。如果失去了提问的积极性，学生很容易成为知识灌输的容器。幼儿成长中有一段时间很喜欢问为什么，那时候他的知识面和语言能力增长都非常快，如果我们不理会他，那会是什么结果？所以学生提问的积极性也要保护，老师要敢于让学生提问，教会学生用英语体会，学会在课堂上和学生用英语相互问答。

46 、为何要重视教学中的话题讨论？

通过讨论，解决问题，发展学生的思维，教会学生处事，学生的语言能力从而也得到了发展。比如与学生讨论 if you argue with your parents,what will you do? 　不同的学生有不同的方法，教师可从中了解学生的一些思想，并善加引导。学生通过讨论，学会运用 if 引导的条件句和一般将来时的用法，语法掌握了，语言表达能力也得到了锻炼。

47 、讨论中遇到不能解决的问题该怎么办？

课堂中的话题讨论如果做得好的话，学生思维活跃，难免要给教师提出一些难题，有语言上的，也有知识上的，如何处理呢？

今天上课恰好是三段简短的有关动物的内容。我先就第一段的内容给大家提了几个问题以做示范，第二段和第三段就让同学们自己提问并回答。在优生的带领下，大家都学着提了好多问题。最让人感动的是，在大家对课文内容几乎都感觉没问题的时候 ( 包括我 ) ，我无意识地加了一句 “Another question?", 一个孩子起来问 "Why do the koalas sleep during the day and get up at night?"

 ( 这在备课里我可没料到会提这个问题 ) 这下子热闹了，有的说 “They are lazy.” 可有的说 “I don't think so .I think they are shy .” 还有的说 “They can't see in the day.” 。。。大家争论不休，一个成绩好的同学竟问我 “Miss Wu, what do you think about it?” 其实我也不懂，只好说， “Sorry, Miss Wu doesn't know, either. Could you go to the library to find out the answer after school? and tell me the answer next class? ” 学生答应了，又有一个学生说 “Our biology teacher  一定  know 。 ”...

48 、对于综合英语实验班一年级有何教学建议？

对一年级的教学建议主要是：一是通过全英语教学使学生产生对学英语的兴趣，培养起较好的英语基础语感；二是强化主题活动教学，使学生在活动中学得好，学得多，特别这些活动能从根本上转变学生学习和教师教学的模式，把语言学习还原为语言发生发展的原本特性上；三是坚持听说读做的结合，实施全语言信息刺激，使学生获得最真实、最有趣、最全面的语言，这是综合英语能实现语言发展的重大要求；四是在通过不同方式不断使用学习过的知识基础上加大教学信息量，使每一节课有丰富的教学内容和大的语言量及灵活有趣的活动形式，使学生热爱英语课；五是一定要在引发学生兴趣和需要的前提下开展教学，突出语言能力的培养，而不是背记单个词汇；六是老师应注意进行分组教学，尽可能地利用集体性学习，避免单个学生提问使课堂出现冷场现象，而分组教学既可获得较好的群体学习氛围，又能是学生间相互竞争，提高学习兴趣，制造全班互动活泼的教学场景。
    一年级教学还要通过英语课综合部分学科内容，因为不参加统考，教学方式可以自由一些。如当地要统考英语，也只能在完成实验教学任务的前提下，随之做一些相关处理。但这只是技术性的，无论如何，你必须明白，只有实验才能最后使你走出传统教学的局限，使你的教学达到新的高峰，实现鹤立鸡群的效果。所以，绝对不能迁就统考而牺牲实验。更不能先完成那些统考的内容再教实验教材的内容，这样会使你最终丧失实验，因为其他教材的编写大多形式传统而且水平很低，花大量时间教这些东西易使你旧习难改，不仅效果达不到实验要求，而且因缺少时间也无法完成实验教材。相反，你一旦先完成实验教材，就会使你达到一个很高的水平上，其他统考教材就显得 “ 小儿科 ”—— 很容易起来，这样你只要把一些差异的东西做一点技术性处理，统考就不在话下了。
     一年级结束时，学生的听力发展应能听懂一般的英语课堂教学，并给予积极的反应，同时一般学生应具有认读 1000 个以上的英语词汇。特别是语感较好和学习兴趣很高。

1 ）大量使用可视教具，如实物，图片、简笔画、视听设备等，全面调动学生的感官；
2 ）为英语提供大量的上下文情景支持，多用 TPR 教学法，借助脸部表情、手势和体态等 non-verbal 的交际手段，在不同活动中像无声电影大师 Choplin （卓别林）一样把英语演给可爱的孩子们欣赏；他们一定会像全世界人们欣赏卓别林一样欣赏您的综合英语课；
3 ）有意识地给学生更多、更明确的课堂指令（ clear instructions ），如用手势示意不同课堂活动的开始和结束；
4 ）大量重复、总结、重述，确保孩子们明白您的指令和意图；
5 ）随着教学过程的不断深入，注意了解孩子们的水平进展，在教学中把他们的新旧知识有机地联系起来；
6 ）一开始就要做孩子们的语言模范，给他们优美动听的语言输入；
7 ）频繁地使用多种手段检查孩子们的理解程度以获得他们理解程度的反馈信息，判断他们的英语水平；
8 ）积极鼓励孩子们表演与开口说英语；必要时，采用间接但有效的方式纠正孩子们的语言错误。

a good beginning is half done, 你现在可以放弃全英语教学，用中文去上英语课，这样学生表面上懂了，但是从长远来看，并不利于学生的英语提高。试想如果老外给一年级小学生上课，学生能懂吗？老外能去将就学生吗？
     此外，你怎么知道学生一点都不懂你说的英语呢？学生之前没有接触过英语，需要一点一点慢慢来，不能着急，要允许学生有一个沉默期，另外你要多进行一些活动，在活动之中淡化英语学习的枯燥，让学生在活动中懂得你的英语，感受到听懂老师英语之后带来的喜悦。

49 、对于综合英语实验班 二年级 有何教学建议？

二年级是实验的重要阶段，因为对于学语言来说，第二年是学生英语发展中第一次从量变实现质变的关键阶段，学生开始讲出整句的完整句子，并会出现英语语感的突变性进步，不知不觉中说出以前并未学过的句子等。总之，是一个从零散的学习到能力形成发展的关键期。这一阶段的教学建议是：
     一是重视情景教学，把教学内容完全融入相关情景之中，使教与学、知识与应用、主题与生活融合互动，真正实现 “ 听说读写做全面结合 ” 。
     二是重视活动教学，其中既重视把教学变为学生参与的课堂活动，又重视教学内容本身的活动性，充分发掘教材的兴趣性，把英语教学变为一件快乐的事情。
     三是重视生成性教学，给学生留下多一些互动的空间，让他们自由发挥和引发出发自内心的话，不要过于计较某各词的发音和语法的毛病，只要能讲出来，能大胆地讲就是好的。讲出来，就是成效，是最重要的教学方向。
     四是要开展欣赏教学，用欣赏的方法教学生欣赏英语，领会英语中的情感和思想，同主人公共同经历各种人生阅历，使这些英语亲历学生心灵深处，在欣赏中习得，在欣赏中自然地感受语言的内涵，实现语言的全面浸润，从而实现语言学习的真正飞跃。欣赏是用心来习得语言。欣赏教学中最重要的乃在于欣赏学生。
     五是加大语言信息量，把以往学习的知识与要学习的知识连接起来，在不断地使用中不断地扩展新的内容，真正消除以往的所谓新课与旧课的分界线。在这个过程中，学生的英语学习不再是零散的而变成了一个整体，一个内化和顺应交替互动中不断发展的认知结构，实现了从知识学习到能力发展的转变。
     六是加大词汇量教学，这是充分利用学生特有的命题学习的学习特性的最后机会。应按实验原则要求和培训时反复宣讲的原理，适当地大量地增加词汇量，在利用难度提升学生兴趣的同时，又无意中学习了各种新词汇。但要切记，千万不要搞单纯的词汇教学，更不能按语法来硬套句子。所有这些貌似打基础的东西都是最终会导致死记硬背，最终会埋葬实验成果的。
     七是一定要坚持教学的整体性，不要一味教拼读单词，也不要搞词汇教学，要走出按语法从生词 -- 句子 -- 活动的老旧教学模式。要按照整体认知的方式，展示知识的全息性，把知识放到背景中进行，从整体上理解知识，学习词汇。这是儿童的学习特点，也是语言能力发展的最重要方式。
       八是要积极地为三年级的写作教学和翻译教学做好准备。

50 、对于综合英语实验班 三年级 有何教学建议？

三年级是综合英语教学实验的另一关键阶段，因为从这阶段开始就进入翻译教学和写作教学的这一外语难点阶段了。同时三年级是国家规定开设外语课的年级，这就意味着这时将进入了统考范围，将受到传统教学方法评价的干预。为此，特提出有关教学建议。
     第一，坚持综合英语教学实验为主线。因为综合英语教学实验是一种遵循人发展规律、语言发展及外语教学规律的实验，具有符合学生发展优势，又有高难度、高速度激发学生学习主动性的特点，但这种优势必须在时间的不断推移下才可能逐步加快。因此。只要坚持实验，就会使学生的英语能力实现越来越快地发展，才可能较快地达到一个很高的发展水平，使学生获得一个 “ 会当淩绝顶，一览众山小 ” 的境界。按实验要求，三年级已达到初一的语言发展，以这样水平来对付三年级起始的初学英语者，显然会使学生更有自信心，感到更容易。
     第二，坚持使用实验教材，特别是要以实验教材为主，以学习实验教材为先。应当说，目前实验教材还不完善，但却是目前最接近实验要求的教材，只有用实验教材，才能保证实验的最低要求，也才能为更高水平的教学提供基本平台。如果先上本地教材，不仅会倒退到一开始的低水平教学上去，让学生再嚼已嚼过第二次的骨头，而且必然会陷入那种以背记词汇为主费时误事的传统教学之中，最终使实验沦为传统教学的配搭，断送实验的成果。所以，只有先上完实验教材，使学生 “ 淩 ” 上绝顶，才能感到那些教材的 “ 小 ” 。这时再针对统考做一些技术性处理就行了，不仅两不误，而且能实现最好的目标。
     第三，翻译教学要循序渐进。一般从第二学期开始，可以利用一些叙事性的文章或教过的语文课来进行，让学生在熟悉的情境和内容下体会不同语言的表达方式。
     第四，写作教学要由浅入深。写作是难点，也是语言学习的重点。一是写作要从说话开始，把说话与写作相结合；二是写作教学中重点是让学生爱写、多写，不要过早纠正毛病，不讲语法，不纠正错字；三是对文中好的词句要当堂朗读表扬，激励学习竞争，激发写作兴趣；四是建立写作园地，使学生有成就感。
     第五，坚持重用语法而轻教语法的策略。   三年级学习难度在加大，可以集中在一课或一个单元重点表现一种语法，但不宜过早过多讲授分析语法，更不应着意按语法来编制教学内容，把教学搞得很刻板。只有大量阅读后，才可以讲一些很浅近的语法现象。
     第六，坚持大量的阅读教学。把各种有趣的短文、歌谣和散文等介绍给学生，引导他们阅读和讨论，强化语感。
     第七，进一步开展课文剧教学。这种课本剧教学，有利于引导学生参与课堂，受到全语言信息刺激，实现大量语言习得的效果。
     第八，可以布置部分家庭书面作业。但是，以观看各种英语儿童短剧等电视节目为主。这些资料还希望学校通过相关渠道提供。