51 、对于综合英语实验班四 年级 有何教学建议？
由于综合英语教学实验进度较快，三年级以后，学生已基本掌握各种表达需要和具体事物的语言能力，能较流利地用英语进行交流。因此，四年级开始进入教学生学会用英语表达思想和发展抽象思维能力的阶段。这对大多数实验教师来说，都是不熟悉的，特提出以下教学建议。
第一，坚持实验教学原则不动摇。如果说三年级是初遇统考干预的话，那么能否在四年级坚持实验，就成了至关重要的一举。特别是从这一阶段起已完全超出了传统小学英语教学范围，进入大多数老师都很陌生的教学领域。这需要实验教师有过人的勇气，要有迎难而上、战胜困难的精神和气概。坚持实验，建立教师个人的新教学模式，就会给你带来意想不到的收获，你会在哪一天突然感觉到，你也在不断成长，很充实，具有很强的生存实力了！
第二，强化阅读教学。一是加大阅读的份量，阅读较长的文章；二是逐渐采用原著阅读，体会原著的异邦文化内涵；三是有目的地使精读和略读相结合，用精读带动略读，扩大阅读范围。尤其要重视的是，引导学生学会品味英语文学中的深层次独特蕴意。
第三，加大写作教学力度。一是要求写出完整的故事和思想；二是要注重教学生使用较准确多样的形容词、排比句或较简单的习惯用语；三是在讲评写作时，主要还应关注内容的丰富性，表扬较好的写作手法，不要太过于纠缠语法问题。
第四，要正确进入复合句教学。一是从使用简单词汇来进入复合句教学，有助于学生对句子的整体理解；二是从简单复合句到进入有一定难度的复杂复合句，要利用以往学过的材料来帮助理解难点，不要太快太急，鼓励学生进行相应的猜测；三是一般不要依靠语法来讲句子，重点从整体上理解句子意义。
第五，要开展积极的活动教学。一是进行课文剧教学或开展各种课外英语采风活动；二是与外国朋友开展娱乐性活动；三是利用各种外事活动进行现场教学；三是进行组与组之间的英语竞赛活动。
第六，组织各种英语活动。如举办各种英语竞赛征文活动，英语课外兴趣小组活动，英语角活动，以及开展节假日的联欢活动，等等。
52 、对于综合英语实验班 五年级 有何教学建议？
学生进入五年级，思维发展更高级了，太过低层次的活动不感兴趣，如何引发学生学习兴趣，进一步提升写作和英汉翻译教学，尤其重要。特提出相关教学建议，以为参考。
第一，组织高智能教学活动，加强课本剧教学。这种活动包括智力探险、太空旅游以及各种科幻活动，还可以把一些寓言和传说等富有智慧的材料和活动引入课堂。例如还可选用一些高年级的相关故事，《两个朋友与熊》等有思想的故事都可以用于课本剧教学。强调高年级教学中的智力性的生动活泼。
第二，重视汉译英的翻译教学。五年级后，学生对语言能力的理解加强，要继续加强口头翻译能力训练的同时，重视汉译英的教学。这是翻译教学中的难点。不仅在口头翻译中要大胆常识，而且在书面作业中也要加以留意。
第三，在加大阅读中适当进行语法学习。五年级学生要六有一定的课外阅读的作业，检查的方式是第二分组交流读后体会。或在课堂上进行五分钟的读后感写作训练。其中可适当集中进行一些重要语法的讲解，但最重要的是针对五年级统考的语法要求，解决考试中的问题，而其余的仍不予干预。不能对语法过度强调。这样会造成学习的误导。
第四，适当扩充词汇量。五年级要使学生更好更快地开展阅读，必须有意识地加强扩张学生的词汇量，但又不能要求学生死记硬背。主要方法是利用学生以有较大的词汇量为基础，适当地讲一些重要的构词法，做一些词汇游戏，这些都会无形中扩大学生的词汇量，使学生学习实现一个重要的质的飞跃。
第五，组织重要的学生英语学习活动。例如办学生自己的英文小报，出版学生的英文习作。或者举办英语兴趣小组，英语合唱团、英语朗诵会以及每个学期一次的英语竞赛活动。此外，还可以组织学生英语采访某些合资企业、外事机构、国际学校等。
53 、对于综合英语实验班 六年级 有何教学建议？
综合英语教学实验正在继续向前进，六年级已开始进入我们的视野中。六年级应当是丰收的季节，特别是这个实验是以培养英语语言能力为主的，到这个阶段学生的能力开始较好地展现出来，与其他学生有了重要的差异。所以，实验教师从学生显著的发展中分享人间最重要的快乐。因此，尽管总体实验还没到达六年级，但从现行实验的成效中，不仅使我们对六年级有了初步的把握，还由于不由自主从中升腾起来的内心的喜悦，不由得不一说为快。这里仅对教学提出相关建议，供全面考虑教学时参考。
1 ）加大语言运用能力教学。六年级后学生的词汇量已达到了较高水平，应当继续加大语言运用能力的教学，一是设定主题，要求学生准备后进行课堂演讲或进行相关辩论教学；二是设置自由作文，让学生依照自己感兴趣的主题尽情地运用语言来抒发个人情臆；三是设置每周英语擂台赛，让学生在展示英语的同时，培养其相应的竞演能力。这时，教师也不能过于繁琐地讲解那些超出六年级备考需要的语法。
2 ）加大词汇教学以更大地扩大词汇量。这一阶段，无论学生参与任何相关考试，他们的词汇是够的，词汇对他们已不可能成为负担。这将极大地减少学生对词汇的厌恶，所以，抓住这一儿童记忆最佳期的最后阶段，利用他们对词汇的大量积累，开展一系列词汇教学，是可行也是非常必要的，不仅不会造成死记硬背，而且效率还会更高。一是利用构词法，带出一大串；二是利用游戏法，搞 “ 一网打尽 ” ；三是开词汇故事会，相关词汇竞猜；四是利用联想法，经常进行联想词汇教学，激活各种学过的词汇，使之与各种情景和事物发生联系。等等。
3 ）在引导大量阅读基础上，精心进行翻译教学。六年级学生要学会一定的快速阅读，第一步是只要理解意思，不讲语法逻辑关系；第二步才开始渐求其然，对一些重点段落有一定的讲解；第三步才开始了解细节，讲一些语法难点。作为中国学生，除了理解，翻译也很重要，翻译教学有助于阅读，是阅读的内动力。翻译教学的第一步是英译汉，理解英语后用汉语的表达方式写出来，而不是逐字逐句的 “ 死译 ” ；第二步才是汉译英。具体的翻译教学以后再说，这里重点是应认识翻译教学对阅读是不可缺少的，结合得好，阅读才能很好地开展。阅读要求要快，但翻译要慢，如果阅读上等水平的话，翻译教学只能是中等水平。
4 ）适度语法教学。六年级后，学生的应考需要越来越大，语法是当前考试的一大内容。每位老师要重视，但又不能单纯搞语法，而只能在学生对这些句型基本熟悉的基础上来进行语法讲解和训练。一是适度，不能超出一般这一阶段儿童的接受范围，只求够用，禁止超前；二是坚持先会后学原则，从熟悉中开始，反对硬性背记。三是对一些习惯用语，以朗读为主，顺口为记。具体教法相信很多老师都已很熟悉。
5 ）加大教学进度和难度。六年级学生的英语已超出初中阶段，所以在这个阶段，必须进一步加大教学语言量，加大进度和难度，才能保持住学生的兴趣。反对过多的精讲多练，必要时可让学生接触一些较有难度的英文原著，体验一下 “ 红杏出墙 ” 的新感觉。这时，应积极开展欣赏教学，如欣赏各种文体、诗歌、散文或小说等教学，就非常之重要。
6 ）为进入中学做准备。其中在教学中可以学习一部分数学、生物的知识，学习应用英语来学数学、地理、生物等科目，以应对中学以后的双语教学需要。
7 ）加大实践教学。即让学生更多地接触和参加各种英语活动，参加晚会、与外国朋友交流等。这些在前面已多有强调，可以继续发展。
54 、全英语的入门教学应特别注意什么问题？
综合英语教学实验提倡全英语教学，可是很多学生在一开始根本就没有学过任何英语，如何能够让他们听懂老师的英语讲课呢？
我们觉得应该注意调整心态、爱心鼓励、信心培养、习惯养成几点。
所谓调整心态就是一定要坚信学生能够听懂你的全英语授课，如果你自己都不相信，你当然就不愿意使用全英语来讲课，学生当然也就无从进入全英语的讲课。
所谓爱心鼓励就是要爱护学生对于英语的兴趣和好奇心，坚信他们能够听懂英语授课，所以在课堂上对于学生对英语老师的任何反馈都要热情鼓励，给予语言和表情已经体态语言方面的鼓励，这样学生就会在心理得到一种满足，积极认真听课，并且在课堂上不断给予英语教师以反馈，时间久了师生自然就会在全英语环境中互相交流。
所谓信心培养就是对于学生的反馈和英语运用要鼓励和保护，切不可随意批评和贬低甚至耻笑学生的英语水平。学生在全英语教学一段时间之后慢慢会懂得英语教师的讲解，在一两个月沉默期之后会有语言上的反映，他们会尝试着使用英语来反馈英语教师的课堂讲授，但是这时候他们很容易出错，对于学生的语言错误，英语教师一定要淡然处理，以一种春雨润物细无声的形式进行处理，比如使用正确的说法重复一遍，保护学生的兴趣，鼓励学生积极发言。
至于习惯的养成主要是在课堂上要保证教师在课堂上从头到尾说英语，同时也要保证学生从头到尾说英语，时间长了就会养成课堂上学生 和 老师全英语上课的习惯。
55 、为什么综合英语不能企望立竿见影？
综合英语教学强调长远目标，在小学阶段达到高中二年级的水平，基本上解决英语难学的问题。这是我们实验的远大目标，在达成该目标的过程中一定要有全局意识，有战略眼光，不要苛求眼前目标的完成。
比如有的老师为了完成教材上某一课的教学目标，在课堂上就反复操练课文中的生词和句型，同一个单词，使用多种方法在课堂上反复操练，比如先单个学生读单词，再到小组读单词，然后全班读单词，再进行小组读单词比赛，个人读单词记单词比赛，单词学完之后又对句型反复操练，一堂课下来学生被折磨得精疲力尽，但是确实学会了要求掌握的单词和句型乃至语法，可是过了几天又忘了。这种教学方法是短视的，只见到眼前利益，没有考虑到学生长远的发展，就像有人说的攻城略地一样，不能以一城一地的得失为重，而要以整个战略为重，如果把精力耗在一城一地的争夺上，在拉锯战上就会消耗掉不少时间和精力，很难取得全局的胜利。所以综合英语也要讲究战略眼光，在课堂上不能仅仅局限于课文之中的单词和句型，要进行大胆的扩展，围绕主题，穿插句型和单词，进行大容量的语言输入，只有这样不断刺激，才能在语言输入量上达到要求，从而使学生对语言知识产生内化。
可以说那种企望学生英语学习能够立竿见影，今天学的东西明天就会，今天学会的东西明天就不用学了，想要步步为营，逐渐逼近，实际上只能是猴子掰苞米，始终只有一点点东西在脑子里面。语言学习是日积月累的结果，不要贪求立竿见影，要进行大量的语言刺激，天长日久学生才会真正发挥内部语言机制的作用，达到自动化，否则即使学生死记硬背下来一些东西，考试的时候可能会，但是一使用就会出错或者影响输出速度。
56 、综合英语教学会造成严重的两极分化吗？
实验学校和实验教师最常担忧的一个问题就是：综合英语教学实验班的学生英语水平不齐怎么办？会不会遭到专家组、家长、学校的责怪。对于这种担心，我的想法是：分化不是我的错，也不是你的错，但是要避免两极分化，尤其是严重的两极分化。
学生英语水平不齐是一种正常现象，只需正视，无需回避。数理统计上常讲正态分布，也就是说，如果影响某一数量指标的因素过多，而且没有哪个因素能起到决定性作用的话，该指标呈现出来的分布就极有可能是正态分布，这是可以用极限原理加以证明的。
实际上正态分布是一种自然界中最常见的分布。比如我们的身高、体重、工资收入、学习成绩等等。如果我们在海边捧起一堆沙，慢慢让细纱从两只手手指间缝隙中漏下去，那么堆积起来的沙的形状必然是小山一般，也就是说呈正态分布。用我们的土话说就是 “ 两头小，中间大 ” 。
一个班上的学生互相之间有很大的差异，而影响他们英语学习的因素又有很多，包括一系列智力因素、非智力因素、外在因素、内在因素、遗传因素、环境因素等等。这么多因素起作用，当然会有优秀学生、中等生、差生了。试想一下要把每个学生都培养成优秀生是不是可能，如果可能的话如何选拔人才，我们说教育要面向全体，并不是说要让所有学生一样优秀，我想素质教育指的是每个学生各有长短，就如多元智能所言，从不同的角度来评价，每个学生都是优秀的，但只是在某一个或几个方面是优秀的，对一个班上的学生来说，在英语方面不可能大家都一样优秀，但是在英语方面优秀的学生在其他方面也不一定优秀。基于这样的道理，我们可以大胆地说，学生英语水平的分化是正常现象。
综合英语教学实验有她的魅力所在，其效果我们实验教师最能感受得到，但是这并不表示她能够消除分化现象。可以说没有哪种教学方法或者模式、实验能够消除分化，他们不能，我们的实验也不能。如果不能消除分化，那么我们的实验的优势何在呢？我们的优势就是：在实验班中会有正常的正态分布，在非实验班也会有正常的正态分布，但是如果我们检验 z 值（标准差）的话，我们会发现，实验班级与非实验班级之间会有显著的差异，实验班级正态分布的离散度会大大小于非实验班级，这就是实验的成效。使用通俗的话讲就是 -- 实验班级的整体水平会明显高于非实验班级。
实际上综合英语实验班中严重的两极分化常常是由于插班生造成的，实验开展之后成果越来越显著，很多人莫名而来，而且指明要进实验班，但是他们由于以前不是实验班的学生，在英语水平上已经和实验班的学生有了很大的差距，中途进入实验班当然很难跟得上，时间长了差距就会越来越大。
57 、综合英语如何处理两极分化？
综合英语认为两极分化是一种正常现象，但并不是说出现了分化我们就不管了。首先我们要分析原因，看看是什么因素引起的分化，就单个学生来说原因是什么。其次，对于差生不要歧视，要激发他们的兴趣，保护他们的自尊，针对他们各自的情况，能赶上优秀学生的要设法使他们赶上优秀学生，实在赶不上的也要促进他们比自己原来有所提高。另外在教学之中要对差生适当照顾，比如多给他们发言的机会，用语言和表情多予以激励。还可以把他们的座位安排在前面等等。对于优秀学生和中等生，要防止骄傲自满，要学会互帮互学。教师要发动全体学生参与到教学之中，教学要为全体学生，不能光为优秀学生，也不能光为差生，也不能只为中等生。
我也当过老师，但是经验有限，我想大家可能比我有办法，我这里只是想说，不要把分化的责任背在自己身上，影响实验的进行，但是对差生也不能放任不管，事实上有些学生的差也只是一时的。
但是如果一个班上学生的英语水平严重两极分化，也就是呈现出非正态分布，或者说中等生不占大多数，占大多数的是差生（如果是优生占大多数当然好），那么要好好分析一下原因，因为这是一种不太好的迹象，学校和教师都要找找原因，使教学趋于正常。比如对于插班生，能不能进行补课？如果人数过多的话能不能集中编班？
58 、教英语和用英语教有什么区别？
英语只是工具，不要想着把每个学生都培养成语言学家，不要以为每个学生都会去学英语专业，（当然在目前不可能全部由老外来教英语的时候可以由经过培训的国人来教，在可能的条件下口语课最好由老外来教，将来外教多了之后，国内制造的英语教师可以教教应试、语法、词汇等等课程）。
传统英语课，就是讲语法，背词汇的课。实验的课只能是用英语作为工具来学习知识的过程中获得英语的课。
用英语来学习知识中获得英语和专门讲授英语的课是不同的。用英语来讲知识，就是要既学知识，通过学知识的过程获得英语。这与专门讲词汇，讲语法，按语法来套话是根本不同的。
综合英语教学实验的课不是传统的英语课。从本质上讲不应当叫英语课，而只能说是一种用英语来学习知识的过程中学习英语的课（这点有位老师讲得非常好）。这种课强调把英语作为学习英语的工具，其 “ 课 ” 有两大任务，一是学知识，二是会英语。总起来，就是在学知识中获得英语。而不是直接地 “ 学 ” 英语。所以，综合英语认为英语不是 “ 学 ” 来的，即不主张背英语，不搞词汇教学，不按语法套话。
第三，综合英语教学实验的 “ 课 ” 中，英语既是工具，也是知识。换句话说，老师应当在课中教会学生使用英语这个工具的过程中学到运用英语这种知识的能力，即培养运用英语的能力。比如我们平常说的，在游泳中学会游泳，运用游泳的知识中学会游泳这种技能。所以，懂得英语作为工具，并利用好这个工具，就能通过运用英语学习其他学科知识中获得的英语。这正像我们母语一样，在使我们认识事物中获得母语。母语之所以牢固地存在我们的语言系统中永你褪色，就是在语言发展最好的时候用最好的方法学来的。今天，我们的 “ 课 ” 正是要实践这种认知进程。所以，我们编写的教材中，全都是要求用英语学习知识的。如果你按英语课来教，必然困难重重。
59 、综合英语的 “ 课 ” 与双语教学的 “ 课 ” 有什么不同？
我们认为，综合英语和双语教学的课至少有三点区别：
第一，综合英语吸收了双语教学中把英语作为工具的思想，但不是双语教学的移植。一是双语教学要求全部或部分学科全用英语来上，在这个学科完全排斥汉语授课；而综合英语只是整合某些学科的部分内容，并不影响汉语对这一学科的基本授课而又能实现对英语作为工具的运用，换句话说，这些学科中依然汉语占主要地位。
第二，综合英语实行一节课中完全英语授课，而部分双语教学可以在一节课中使用两种语言交互教学。此外，综合英语强调在原本语言发生的基础上学习英语，而双语教学未予以关注。
第三，国际双语教学强调主要聘任英语为母语的教师，而综合英语教学主张中国英语老师为教学主体，母语英语的老师为教学辅助。
60 、综合英语的 “ 课 ” 与传统英语课有什么不同？
我们认为综合英语和传统英语的课之间的不同主要表现在五个方面：
第一，综合英语课是运用英语来学知识中获得英语，知识学习与英语运用相配合；而英语课是专门学英语，主要方法是按学英语需要设计的。
第二，综合英语按学知识编排课，强调儿童兴趣和知识的系统性；而英语课是按英语知识编排课，强调从生词，到词组，到句子，再到与语法或词汇相关的活动的教学程序。
第三，综合英语的课的目的是让学生学会说话，不断提升语言交流的能力和一般阅读的能力；而英语课的目的是为了应付考试，注重词汇和语法等英语知识教学，强调做题应试能力，以分数为主。
第四，综合英语的课强调大信息量，高速度，以知识的广度达到学习的深度，以大语言量实现语言能力的有效转换，强调课的相连性，不分新旧课；而英语课注重少讲多练，精雕细刻，反复练习，每一节课的内容必须当堂掌握背熟，强调英语知识的全面掌握，重视新课与旧课教学之分。
第五，综合英语的课重视学生的学与教师的教的主动性，以情景性教学为主，强调听说讲读写做相配合，不强求一节课的完整性而寻求学习的综合性，鼓励依据课的需要进行生成性教学；而英语课多重视教师的教，强调学生对教材内容的完全依从性，英语知识的系统性，重视按固定程序进行教学，以教师完全控制课为好课的准则，不能离开教材和大纲顺序。
