您当前所在位置:

站长欢迎您并提醒您

61 、如何备好一堂综合英语的课？

综合英语的课不是简单地诵记词汇，套用语法，而非常重视整体性，因此，综合英语备课要重视三大视点，一是全学期教学的总要求，二是单元教学的具体分工，三是一节课的具体组织。因为综合英语的知识点是相联系的，不明白这种联系，这个课无法定位，所以，每个学期开学之初，每个老师都应对教材做一个总体安排，对全部教学心中有数，使内容和各个时间段相协调、相配搭起来；其次是对每个单元的知识联系点要有一个清晰的了解，明确每个单元的内容分配和相互联系，使各个课之间变成一个整体；三是对每一节课的任务要有一个明确的认识，使各节课都成为相邻课的连接点。
      综合英语教学的课是应用英语学习知识中获得英语的课，因此，与一般英语课不同的是 “ 如何在用英语中学习英语 ” 。即要使三点一体化：一是如何使学生明白教师所讲的英语，二是如何用英语学知识，三是如何在学知识过程中获得英语。三点要互相联系，一起实现，共同完成的。既要懂英语，又要懂知识，还要获得新的英语能力发展。教师必须在备课中充分考虑这个中心点。
         综合英语的课要有三种知识，一是英语的听说知识，老师要有相应的英语听说能力，对一些教学难点要有充分的心理准备，实验数年来，发现一些学生对知识的掌握远远比老师快，三年级后，学生的英语反应能力突飞猛进，对教师形成新的压力，这是儿童的语言能力所决定的。所以，教师在备课中要充分考虑到一些不熟悉的英语词汇，备课的面要宽。二是科学的知识。综合英语要整合一些其他学科的课程，要求教师对这些学科的知识要相应的了解，现在小学生的求知欲很强，手段很多，如果教师对这些知识点不了解，就很难讲得深入浅出，生动活泼，而且还容易被问住。三是英语教学理论知识，即要很好地应用综合英语的理念，懂得结合小学生的认知特点，在遵循学生认知规律的同时懂得把词汇和语法按不同年级的巧妙地嵌入相关的知识教学中，不讲语法，但学生却又能理解和讲出符合语法规则的语言，做到不教而教，不学而学。
      此外，现在备课，为了形象生动，还要掌握课件制作技术的知识等。
      备课的终始点，即备课的过程。综合英语面对不同的学生和不同的教学情景，以及不断变化的教学内容，因此，备课不可能是一劳永逸的，而是坚持不断的备课过程。其实，即使是一样的内容因为你的认识以及时间上的不同，因而每一次上课，无论是否优秀老师都必须备课。所以，综合英语要求教师的备课是一种终其一生的备课，它的起始点是开始综合英语教学起，终点只能是走下讲台以后。一个好的综合英语老师的课必须经过三次备课，即初上讲台时的备课，二是上完课的备课，三是第二次上课时的重新备课。这样这位老师就经历过一个完整的备课过程，从建立自己的课的模式再到打破这个模式，重新建立起新模式的过程。也是人的认识从理论到实践再到理论概括再到实际中去的过程。优秀实验老师正是从这种备课中成长起来的。
对综合英语的实验老师们来说，备好课的老师对全课有成竹在胸的感觉，因为他已对课已有了全面的准备，积蓄了丰富的能量；备好课的老师心中会油然而生出一种快意，这是一种经过自己对知识进行独创性组织后生发出来的一种情感，一种从事别人所没有做过的事、进行了创造的好心情，殊不知，人类的发展正是在这种创造中实现的；备好课的老师也会有一种新的责任感和使命感，因为对知识的内在机理的深层把握而自觉传道解惑、培育人才之责任重大；备好课的老师还会充满着走向讲坛的自信心和自豪感，像怀着必胜的将士对胜利的期待，因为他懂得，他的工作关系着民族和人生的未来。

62 、为什么才综合英语的课是发展的？

综合英语教学实验的 “ 课 ” 是综合性的，不仅要求前后各种知识相联系，而且与生活、与学生认知相配合，还注重情境与学生学习的融合。
     所以，综合英语的课吸收了国际双语教学中重视运用英语作为工具的思想，又考虑了中国中小学分科教学的实际，更重要的是克服背记词汇为主的传统英语教学，据此设计了一种浓缩了生活实践情景、在运用英语学习知识中获得英语、培养学生英语语言能力的 “ 课 ” 。

综合英语的课是发展的。在传统的英语课中，每一节课都是非常完整的，从预备到进入温习旧课，再到新知识讲解，再到复习运用，布置作业等。特别是强调必须把这节课的东西都弄得很熟练，然后方可进入新课。
      综合英语把课看成是一种发展着的课，有经验的老师，特别是大 师级的 老师，能看到整体的课，特别是整个实验的最后的成果，因此对实验充满信心，从而能自觉地把这节课要达到的东西看成是整个课（即全课程）的一部分，是在努力寻求整体最优化、达到整体大于部分相加之和的效果前提下设计的。所以，不能孤立地看一节课。
     发展观把课看成是由许许多多的、一节一节的课相连起来的，因此，必须使课之间建立起发展性联系，这节课可能不完整，但在多节课看来它却是很完整的；发展观还认为课是不断地发展着的，不仅教师的课需要发展，而且随着教师对课的深入，教师对课的要求也在提高，所以，备课是无止境的；发展观还主张把课看成是不完成、甚至是不完善的，追求完善的过程也是教学以及教师发展的过程。
      所以，课好不好，首先应看是否实现了发展的本质。

63 、为什么说综合英语的课是生成的？

     综合英语认为，因为课是发展着的，所以课也必然是生成性的，而不可能是固定的，预定的。课需要设定，这就是备课，但是人是能动的，课堂上师生互动中出现的各种新情况，也需要对课做出新的调整，所以，综合英语把课看是生成性的，才能使课保持充分的活力，不断地依据课堂来积极推进课的发展，提升教学质量。
课的生成性，决定了综合英语的课要具有必要的张力，即教师始终对课存有一种可以改变的看法和积极心态，不要从一备课开始就把课看成是不可改变的。一旦课在进行中发生了变化，就立刻惊慌失措，有人提了点意见就无所适从。
     所以，课的生成性，是课的本质所决定的，综合英语遵循课的内在发展规律。

64 、为什么说综合英语的课是进步的？

     课是进步的，而不是简单累加起来的。这种进步是人的认知的有效建构，课的进行，是依据认知的特点设计的，课必须以达到进步为目的，但是综合英语的课不像传统的课那样，把每一节课中东西背熟作为进步的指标，而是以学生的认识提高和语言的发展为最终目的。综合英语强调把所有的课看成是一个整体之本身，就是认为这种课在经过一段时间的教学之后，进步就会出现，这种进步是学生语言整体上的，功能性的进步。
课的进步性，不仅提出要转变教学评价模式，也为综合英语教学实验提出了改造课的任务。

65 、为什么说综合英语课是以人为中心的？

    综合英语的课突出把人放在突出的地位，不仅要求课以学生发展为中心，而且要求课突出语言能力的培养，倡导在儿童兴趣中教学。如倡导听说读写做的结合，走出机械背记词汇，搞英语词汇教学的老路。传统英语课重视考试分数，忽视了学生认知的特点，是对儿童发展的最大阻碍，而综合英语教学实验的一个重要目标，就是要避免目前把英语放到小学教以后照搬初中模式对儿童造成的危害。
     课的人本性，反映了课是以培养人而设计的特点，指出课的任何安排都不能脱离学生和教师主动性，为此，综合英语在这一命题下，一是强调不同年龄的儿童的课的内容必须不同，以及教学方法必须不同，如词汇教学从隐性到高年级的显性教学安排等；二是强调课的进行中必须考虑到学生的参与和需要，如重视课的生成性等；三是强调课是在通过活动调动学生学习需要的基础上开始的，以利于走出单纯的词汇教学老路。
     课的人本性，将赋予综合英语以无限的开发潜力。

66 、怎样认识综合英语要依据实际上课？

就是说，教师应当从实际出发，充分地发挥每一位老师的教学优势和特长，组织好你自己的课，从而发展自己特有的教学风格，创出你的课的品牌来。自己的课是真正有内容的课，有内容的课才可能使你真正投入其中，用真情感动和引导学生，也才可能真正使学生全身心投入教学，与你共享教学过程，创造课的品牌。因此，依据实际上课，是教师发展教学主体，发挥教学主动性，从而发展学生主体，把课上好的重要表现。
依据实际上的课，是一种真实的课，一种动人的课，一种讲究实效的课，因而也一种伴随教师成长的课。

67 、如何把综合英语课上成发挥特长的课？

     特长是指课有特点，有长处，有活力，有过人的重招，能吸引学生和收到良好的效果。这就需要每一位老师钻研教学理论，在实验原理下，发展自己独特的教学技术，创立相应的教学模式和特有技能。没有特长的教学是没有亮点的课，这种课多数沉闷无味，整个课室必然昏昏欲睡，这样的课肯定没效果。
     特长的课是教师用心血浇灌出来的教学之花，是这位老师对实验有深刻之理解下，结合自己的优势发展而来。所以，特长的课是一位教师对课达到深刻把握中实现的。在现在的实验老师教学中，一部分的老师已开始出现这样的教学势头，我相信，随着实验的深入， 许多 老师就会发展出各种有特长的课来。

 68 、如何把综合英语课上有深度的课？

     特长的课也应当是有深度的课。这里的深度，是指达到知识性和实验理念以及学生参与的高度统一，实现了最大的教学成效。这种课是符合学生认知规律，融知识、教育思想和教学方法为一体，既珠连壁合，又入木三分。有深度的课是这位老师对综合英语有深刻把握的基础上对英语知识的高度运用，从而激发学生对知识的追求下实现的，决不可能仅仅搞一些花样就能得到，是这位教师教学水平的真正体现。
     有深度的课也不是难度很大的课，而恰恰相反，有深度的课是把有难度的知识变为深入浅出，既易懂有动听的课；把知识难度分解，在激发兴趣中寓入知识，在活动过程中整合各种知识，从广度上达到认识的深度。
     要上有深度的课，就要求每位实验老师能依据你个人的教学特点，在深入领会实验理念基础上，对教学进行长期深入的研究，特别是教师教学的行动研究，在研究中增长教学才干来达到对课的深度把握。

 69 、如何把综合英语上成有准备的课？

     这里讲的不是一般写教案的准备，而是说一位老师要获得一种对课有全局统摄的心理高度，即既总体上对课有认真的准备，在心理上和课业上有深入的把握，不仅在一节课的细节上非常关注，而且对课的全过程了如指掌，把课运筹于股掌之中，可以依据课的进程的各种需要，对课进行积极的调整。
     有准备的课，使教师对课的进行和发展达到胸有成竹，可以应对课堂上之万变；有准备的课可以随课的进行而实施必要的整合提升，使之达到淋漓尽致之妙；有准备的课也可以因教师对课的内在把握而实现师生之间的最大互动，在发挥教师主体创造性中使学生获得主体的最好发展。
     有准备的课不是靠临时加班做得到的，也不是用是否写出什么样的教案来衡量的，而是教师毕其一生孜孜不倦追求知识，用生命、用热血、用对教育之赤诚真心一生备课的结果。综合英语积极鼓励教师成长，其中就是要使所有的实验老师都懂得这个道理，支持和帮助各位老师上有准备的课，使每位老师都成长起来。

70 、如何区分综合英语的新课与旧课？

是不分新课与旧课的问题。这是条件的。综合英语的课要有大的信息量，但并不是说，什么都往上面装，信息量大，要求老师必须通过新的不同情景大量地运用原来学习过的英语，既达到对新情景下的英语运用，又利用这些进行新知识的学习，使学生产生新的学习冲动和需要。在这点上，是没有传统英语课的新旧课之分的。当然，新旧课也是相对而言。但如果把新旧课分得很清楚，那不仅旧课就会变成简单的重复性复习，而且新课也就必须从背记单词开始。这种课要做到大信息量的英语输入，是不可能的，更重要的还在于违背了儿童的认知规律。