81 、综合英语教学中如何纠正学生的错误？
高年级关注的重点问题是什么？应该是准确性问题！据实验学校反映，五、六年级的学生听说能力非常好，尤其是有些英语尖子生，其英语听说的能力甚至超过了老师，老师都很佩服他们，可以说自愧不如，但是唯一让人遗憾的就是他们是用语言的准确性还不够，这应该是高年级遇到的大问题。
关于学习外语时语言的流利性和准确性谁先谁后的问题，是外语学习中争论最大的问题之一，很早就是争论的焦点，两者很难同时发展，必须有先有后，但是最后都要求同时具有流利性和准确性，以前的外语教学，提倡优先考虑准确性，结果很多学生学了很多语法，但是因为绝大多数不能成为英语专家，毕业后遇到老外连基本的对话都不会，更不用说用英文进行交流和沟通了（很可惜遇到老外的时候他们基本上不会让我们做语法题！这点在教育国际化的今天传统外语教学必须思考），我想我们实验基本上赞成流利性优先，即便不能十分准确，但是起码能够使用英语进行基本的交流，在流利性的基础上再进行准确性的训练，最终达到既流利又准确，我想这也是和一个人学习母语的过程一致的。
简单地说，高年级的准确性问题就是语法不够准确。这个问题要辩证地看。首先，要对学生的语法错误能够容忍。试想一下，我们学了多少年英语，可是你说的英语里面有多少语法错误。再想想，学生汉语作文不也还存在很多问题吗，更何况英语呢。其次，要明白实验的目标。实验的最终目标是使学生能够自由地使用英语进行类母语式的交流，而不是用英语进行外国人那样准确的写作。第三，要清楚写作是一个人语言水平最为综合的体现，一篇文章里面能够体现出各种语言技能，因此也是外语教学最难的阶段，又是最高境界。这个准确性的问题我们要解决，但是不要期待完全解决，可以在初中继续解决。第四，写作水平需要训练，更需要语言的积累。所以需要学生大量接触标准的英语，另外需要教师具有敏锐的眼光来纠正（讲究策略）。第五，从外语教学研究成果中错误分析法来看，语法错误也是一个中继过程，学生必然要走过一个不知道 -- 套用汉语语法 -- 英汉语法混用 -- 无例外的英语语法 -- 完全的英语语法这样一个过程。在英语语法上不能操之过急。第六，五、六年级的学生毕竟还是小学生，他们的英语水平经过实验确实达到了较高的水平，但是也必然会受到他们年龄和阅历尤其是英语接触量的制约，不可能达到一种不现实的水准。
因此，我认为，这个问题需要重视，但是也要理性，在学生能够比较自由地使用英语进行类母语式的交流这一目标实现之后，要好好应对准确性这一问题，但是不能期待在小学完全解决这一问题，更不能因为学生语法水平还不是特别好就猛烈攻击实验，把实验贬得一钱不值。
学生是比过去在听说方面都要强得多了，但准确性也相对要比原来的学生差一些，这个问题一直困扰着大家。回到过去语法时代不可能也不可取，听之任之也不行。我们现在在教学中，一边针对学生犯的错误一边纠正，一边适当插入语法讲解，学生能懂则懂，不懂也不强求。
低年级的教学，我们只限制于教会学生说出正确句子即可，并不要求他们明白为什么。但在高年级，学生面临着写的时候，我们必须讲一些基本的语法问题。不然的话，老师所看到的写作别说什么言之有物，可以这样说，那只是单词放在一块而已。当然不可否认，常用简单句还是会写的。原来有人提出写作在低年级就进行，我一直觉得有些超之过急，就是这个原因。学生说话中错误都很多，怎么能成文呢？当然，任何事物都不能一概而论，优秀学生在各方面的任务都要完成得出色些。
虽然我们不是培养语法专家，但学生如果一点都不明白语法的话，是很难继续向更高层次发展的。新教材已经在试用了，我们看到教材上在提示语法，但在低年级就讲语法的话，只能打消学生的学习积极性。大家不是说兴趣是最好的老师吗？低年级重点是兴趣和开口习惯的培养。但是，兴趣不是永远的老师 ! 语言的学习本来就有些枯燥，英语学习随着难度的增加，学生学习兴趣就会减弱，但是随着学生的年龄增长，学习目的性也逐渐明确了，老师适当增加一些语法知识就显得很必要了
我想我们的学生最后培养出来应该是流利性和准确性并重才行，但是想要同时兼顾是不可能的，如果片面强调某一方面更不可行。
总之，要看到学生的英语水平是处于发展中的，其拼写错误和语法错误都是发展中必然出现的东西，要容忍学生出错，更不可以考试一套，平时一套，平时对于学生的拼写错误和语法错误要指出来，但是不能揪着小辫子一样不放手，也不要大惊小怪，学母语还要出很多错呢，更何况学外语呢？
对于个体来说，写得流畅的学生是好学生，写得准确的学生同样是好学生，写得又准确又流畅的更是好学生。
82 、如何营造综合英语的课堂气氛？
要有情课的冲动。这里讲的 “ 情 ” ，有知识之 “ 情 ” ，教师职责之 “ 情 ” ，也有对学生之 “ 情 ” ，以及对课本身之 “ 情 ” ，等等。如上所述，综合英语的课经过备课，教师已进入课中，知之所达必使情之所至，因此可带着 “ 情 ” 来推动课的进行，没有这种 “ 情 ” ，教师就不可能投入课之中，这个课就没了味，就没了吸引人的 “ 魂 ” ；综合英语的课强调师生互动相融，师生互动是 “ 情 ” 之所生和 “ 情 ” 之所至所兴之根本。教师的 “ 情 ” 引发学生之 “ 情 ” ，使整个课置于激情之下，引导学生在课的进行中，随课的发展而积极投入其中，推动课的发展而达到教学的目的。
83 、学生能听懂写不出来怎么办？
一、学生能听懂是好事情，怕就怕听不懂，传统教学下的学生是听不懂，但是能认读，结果很怕听力测试，听说能力也很差，现在很多大学生就是这样。
二、学生的词汇量从听说词汇转到认读词汇需要一定时间，一时间急不来的，当然与教师的要求也分不开，也需要应对。
三、从教材来说，我们已经注意到这个问题，目前正在重编的教材（九月份可用）已经采取了措施应对此问题。
四、我个人认为这是好现象，还是不要先去搞识记再听说，从听说到识记比较符合语言发展规律。
84 、如何进行综合英语的写作教学
有些实验教师在三年级甚至一年级就开始进行写作教学尝试，并对具体实践提出了积极的思考，这十分有意义。听课活动后，我们结合目前实验数年来的实际，提出一个新的思路，即可以倡导在低年级进行写作教学。但是，必须采取与儿童年龄和学习特点完全适应的方式进行，切不可把高年级的写作教学方式搬到低年级。具体操作方式，等下一步专家到各校指导时方做进一步部署和商谈实验方案。
实验确实取得了一定的成效，但是根据原来的实验理念，写作教学是不怎么提倡的，现在要求三年级就开展，是不是受到上次博罗实验小学示范课的影响？如果是的话，我们觉得博罗有它自己的优势和特色，比如他们从幼儿园大班就开始进入实验了，其他实验学校大多数却是从小学一年级开始的。情况不一样，况且一个班或者一所学校出现的写作教学，没有认真总结权衡，到底具有多大的推广价值，专家组必须认真考虑，从我们学校来看，我们认为强行在三年级推行写作教学和翻译教学可能会影响我们的实验成果，当然 冯 教授一再说 明 教授的方式与传统方式不一样，那就更是要探索了，我们害怕过早进行写作教学和翻译教学的效果可能适得其反，实验刚刚有了起色就急于求成，是不是有点急功近利，要谨慎啊！
根据孩子们学习母语的经验，以及外国小学生在中国学习汉语的成功经验，我们总觉得听说领先是完全正确的，写作和翻译千万不要操之过急，如果确实要进行的话，要求也不要太高，否则 ......
这里最关键的是要什么样的写作，以什么标准，用什么办法来教。我的想法是，以儿童的标准和按儿童认知可能达到的要求的教写作。写作的本质是什么，是表达一个人的思想，是一种编码的过程。如果是这样的话，那编码肯定比识码容易。儿童的编码水平是有限的，应用儿童的标准来认识和要求他。我们过去教写作失败，是因为用成人标准来要求他们。如果允许用儿童自己的编码方式和水平来进行写作教学，会如何呢？我设想会有两种可能：一是表达了他的思想，但根本不是英语的写作；二是既不能表达思想，也写不成英语，但开始有了一种努力的倾向。我以为第一种是发展的第一阶段，你要允许一个人的成长。第一阶段是不能要求太高的，否则没办法教。而第二种可能是他开始应用不成熟的英语思维的开始，应当比第一种水平要高一些。因为他已意识到英语不同于汉语，他想改变它，但还没这个能力。
“ 多多 ” 在下面的讲的就是这种情况，看来，她的教学还是有成效的，因为学生已经有了写英语的冲动，这点很重要。至于下来如何跟进，使儿童能写出标准的英语来，是要研究的。对一年级学生来说，英语和汉语的起点是不同的，要具体分析，不能照办，也不能使之决然分开。我的意见是对第一阶段的学生只是要求他们能写，写得越多越好，不讲或不过多讲语法。这或许是有人把这点归纳为后置法。实验小学的担心也不是多余的，但是只有寻找一个适合儿童的认知方式，使听说读写结合起来，使全息性语言学习真正在一个情景中合四为一，这样才可能真正促进儿童语言学习的质的转变。当然，这需要实验老师从根本上走出词汇教学的传统模式。所以，一开始我们是不要求立刻做到的。直到现在，我们也不要求所有学校和所有的实验老师都这样做。
85 、如何看待综合英语教学中的玩？
综合英语认为能玩得起来才能学得好。 我个人在教学中体会最深刻的 , 就是培训 时 教授要求 “ 听说读写做相结合 ” ，要找到语言发生的最本原的结合点，不要背记。所以，我在近两年的教学中，非常重视学生对活动的参与，凡是能玩的，我决不会让学生坐在那里听。我可以自豪地说，我的学生特别喜欢玩，因而说英语也很到位，只要情景合适， “ 玩 ” 起来了，他们有时讲的英语会使你大吃一惊的。我坚信玩是不可缺少的。玩可以把学生调动起来，把语言变成真正的交流。当然，这不是瞎玩。每次，为了搞一个有玩的课，我可是费了不少心思的。
86 、为什么要给给课堂讨论小组起个响亮的名？
今天写文章时突然冒出一个想法，那就是我们应该给班上每个小组起一个响亮的英语名，这个名最好由学生们自己来起。
大家都知道名震全球的一些球队，比如梦之队、公牛队、水牛队、小牛队，或者是其他什么队之类的，比叫普普通通的名字好听多了，试想一下如果把梦之队叫做美国国家队或者某某州篮球队或者某某厂商赞助队，那就失去了其名字的响亮度。
可是看看我们的班上，每次上课都是 group 1 ， group 2 ， group 3 ， group 4... 这和老大老二老三有多大区别？我不知道有没有学生对你说 “ 老师， group one 这个名字好俗哦！ ” ，但是我想说 “ 老师，你知道不，在全国有多少个 group one ？ ” 这些倏然寡味的小组名称使孩子们的集体荣誉感大打折扣，试想一下如果每个小组都有孩子们自己起的名字，不管叫 superstar 还是叫 superman 或者 dreamsky... 那这个名字就被赋予了生命力，不再是毫无生气的 group X ，在学校或者班上很快就会出现明星小组或者梦幻组合，甚至可能声名在外，在所有实验学校乃至当地一提起人人都都知道，那可是一种创品牌的感觉，我想孩子们会很喜欢的。
我是老师的话，我对班上 xyz 队的感情会大大超过对 group xyz 的感情；如果我是学生的话，我喜欢我们小组 xyz 这个名字，决不会喜欢 group xyz 那个叫法。
当然小组之间的组合也不能为了创名牌而把优秀学生都组合到一起，让差生自生自灭，最好各个小组都有较好的互补性搭配，比如性格上有内向外向，口语上有好有差，胆量上有大有小，性别上有男有女 ...
87 、每堂课都必须要有活动吗？
综合英语教学实验的核心和灵魂是主题活动教学，没有活动教学的教学是不行的，特别是低年级更是这样。没有活动的教学，效果都不可能达到实验要求的。别看现在还可以，越往后你就越教不下去了。
88 、如何评价学生的进步？
我们反对应试，但并不是说我们害怕考试，恰恰相反，我们的学生在各种考试和竞赛中的成绩都是相当优秀的，我们不提倡应试主要是怕学校和教师把过多的精力用于评比，用于准备考试，由此忽略了平时扎实的积累，但是我们同时也看到不少实验学校在自行组织综合英语实验的考试，而且很多时候偏离了我们实验的宗旨，我觉得考试是指挥棒，具有很好的引导性，不能因为考试固有的一些不足就不进行考试，而是应该充分利用考试的引导作用，引导学校教师和学生达到我们实验的教学目标，为此我觉得有必要在实验学校里面进行统一测试，测试卷由课题组统一命题，各校自行组织，课题组可以抽查部分试卷。
无论评价用的是什么名称，关键是以什么作为评价的坐标系。如果重视分数和一般升学值，用这些来评价是否发展了，那这种发展性评价只是徒有虚名。但如果重视学生的整体进步， 着眼于学生的未来的总体成材需要而进行的评价 ，才具有发展性特性。
依我看来，中国国内目前总体上基本是高考之下的分数挂帅制，哪有什么发展性评价而言？
第二，评价的主体是单一的还是双向的，是动态的还是机械固定的，是用发展的眼光看待学生的表现，还是拘泥于对当前的行为做直接评价，也是决定这种评价性质的重要因素。
第三， 任何 老师在教学中使用发展性评价都是不同的，具体会因教学内容、不同班级而不同，因此很难对此划定一种做法，即使提出那些建议都似乎很危险。
89 、如何评价教师的教学质量？
教学评价不可少，如何评价呢？有一想法，与各位商榷。小学英语评价既要对老师评价，也要对学生评价，对学生的评价也是对老师教学的评价。评价老师除了对听课，论文等一些常规方面要求评价外，主要的还是通过对学生的评价来实现对老师的工作评价。如何对学生评价，大家都知道不能只凭一张考卷就能评定了的。 1 、日常教学中，建议老师对学生的表现和能力进行公正评价。 2 、期末或者每个单元末对学生组织测试。这种测试分口语和笔试（笔试仅限于高年级）。口语测试要分 a 、 b 、 c 三种难度，老师在考前根据学生的实际能力分成 abc 三组，这样尽可能地不打消学生学习英语的积极性，让学生都有一个好的感觉，专家组也可以从中了解学生的实际水平，了解实验的成效。对老师的评价各方面的具体量化比例，根据各学校的情况定。
对于评价问题，我很同意 台湾国立东华大学英美语文学系 陈淑娇 教授对于小学英语教学如何评估的话：
“ 国小英语教学如何评估，颇具争议。大多数人，包括决策者，均不赞同成果评估，主要反对理由是，考试将抹煞学生学习兴趣，且容易变成考试导向之英语学习方式，如此则跟目前国中英语并无区别。事实上，如果没有评估，则不知实施方法是否得当，亦无从了解实施成效，以及应否重新规划。但评估不等于考试，也不一定须要考试。如何评估，则应视其教学目标而定。 ”
这个问题和我们实验遇到的问题别无二致，看来具有共性，评价是把双刃剑，如何进行值得研究。
90 、综合英语课堂上如何让评价和激励皆大欢喜？
启发大家思考一下，课堂激励能不能皆大欢喜，表扬该不该吝啬？
六一节过了，女儿在小学一年级首批入队，说因为自己是优生，没入的都是差生。这个差生让我听起来好不舒服。想起女儿 3 岁左右的时候，一次出门去玩，被一小朋友欺负，她手上拿什么人家就抢她什么，她好像没有见过这种阵势，只能大哭，而那个小朋友很得意，其家长也很自豪。我气得回家后教女儿练马步，打沙袋，并且教她遇到不讲理的人先讲道理，再讲道理，如果还不行就武力反击。可是她不善于武力反击，最后在我的督促之下反击成功。当时我对那个小朋友又恨又佩服，人家还要小一点，但是动作灵活，敢于欺负别人，多大的优点啊！后来上了小学，发现那个小朋友竟然和我女儿同班。但是我听女儿说现在那个孩子天天被老师骂为笨蛋，同学也说她笨蛋，实际上就是一开始她的数学跟不上，数学老师偏偏是班主任，就这样给她贴了一个笨蛋的标签，这个标签人人都用来直接称呼那个孩子，据说很少有人知道她的真名了。现在她很少与人交往，眼光呆滞，上课被安排到角落，老师让其自生自灭。倒是我女儿想起以前她很厉害的（记忆很深），还经常给她一点吃的零食，带着她一起玩，结果现在成了我女儿的跟班。这个孩子的事情很让我深思，有时候教育真的是在戕害人！以前多好的孩子，怎么一入学校就成了这个样子，是不是老师的标签造成的呢？以后她将如何面对生活？
同时我又想起顾明远教授去年在珠海讲的故事，中国代表团去访问美国一小学，带了两个熊猫玩具，让校长送给该校最优秀的男孩和女孩，结果校长很为难，说我们学校每个都是最好的最优秀的学生，某某体育最优秀，某某数学最优秀，某某画画最优秀，等等。原来他们的学生全是优秀生！
我又在反思，难道我们的学生真的有笨蛋吗？和很多人讨论过，确实存在差生，丑小鸭也说，学生之间是有差异的。但是如果我们不是只从自己所教的科目去看，或者不是使用一把尺子去量的话，也许差生就不是差生了。记得我自己以前数学不是很好，班主任是数学老师，骂我不会有出息，在他眼里我和傻瓜差不多，可是偏偏文科的老师都喜欢我，甚至直接夸我得意门生。好在我自己还能平衡一下，如果自己按照数学老师的标签对号入座的话，那我就惨了。
说了半天，我想说的是，每次去听课看到我们实验班上奖励时有些同学、有些小组由于没有获得第一名而失望的表情，那种神情，那种眼光，每一次都让我想起这些，每一次都让我心痛，我真的怕他们从此对英语失去兴趣，从此把自己定位成差生，定位成学不好英语的学生，那样的话我们的激励奖励措施可就起到反面的作用了。又联想到电视里面的各种比赛和选美什么的，往往众多的人获奖，奖项名目繁多，最佳形象奖，最佳表现奖，最佳上镜奖，最佳穿着奖，最佳进步奖，最佳合作奖，最佳创意奖，最佳辩论奖，最佳 ... 反正名目多的是，只要我们善于发现别人的优点，善于用放大镜去放大别人的优点，我想我们会找到每个学生的优点，每节课都能让每一个学生高高兴兴，每一次他们都期待着你去给他们上课，因为他们在等待你的鼓励表扬和认可。
其实想一想我们表扬鼓励的目的是什么？难道真的是分出个三六九等吗？还是鼓励大家积极参与到课堂中来？如果是后者，我们干吗要吝啬表扬、鼓励、小红花、小贴片等等呢？只要学生积极性能够调动起来，而且是每一个学生的积极性都能调动起来，多发几个小贴片算得了什么呢？
所以你能不能多发点奖，给每个小组都发奖，找到他们的优点，用放大镜放大，然后给个最佳 XX 奖，我想无论什么样的学生都会喜欢你的课，都会喜欢你这个老师，都会喜欢你教的英语，你说是吗？
如果是的话，提醒你下次上课的时候多带几把不同的尺子，再带上一把放大镜，用不同的尺子来丈量不同的孩子不同的表现，然后用放大镜放大给学生看！但愿你能说： My god! Every one is so great! Why did I not find this before?
这个发现会给你带来一片灿烂的天空？！
我自己认为如果我是校长的话，我一定把 “ 强者 ” 二字放到校训之中，哪怕培养笨蛋我也不培养弱者。所以有时候想现在的学校应该加入武术课和礼仪课，讲究礼仪，但是遇到横人，先礼后兵。
英语课吗，说说我的故事吧，可能没有人相信，我在刚开始学英语的 时候被 老师骂惨了，每天 都被 老师留到天黑才回家，罚我每个单词抄 20-30 遍，老师捧着碗吃着晚饭看着我写，等老师一离开片刻，我赶紧拿出五支笔，用手握成一排，一次就能写五个单词！就这样对付英语老师！大概英语老师永远也不会想到我会成为英语 “ 专家 ” ，现在回老 家那个 老师还很怕见到我，当然我实际上不恨他了。但是那种方法我实在难以认同，而且对我没有起到什么作用。
我主要想说的是应该表扬鼓励每一个人，少搞点第一名、第二名之类的，因为你表扬第一名的时候实际上批评和打击了无数不是第一名的人，而 90% 以上的人不会是第一名，你又焉知他们日后不会成为人才？所以课上多想点办法每组都表扬鼓励，第二名第三名第四名同样可爱，如果你的眼睛里只有第一名，那世界就会失去很多色彩。
