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                                           国际合作综合英语教学研究中心            程  蕉

摘要 ：近十年来， CAI 教学已经较为广泛地运用在我国小学英语课堂教学中，然而从综合英语教学实验实践经验来看，小学 CAI 教学的实施流于形式化成为一个普遍现象，不能充分发挥 CAI 优势于语言课教学的情况屡见不鲜。本文从 CAI 教学原理和小学英语改革的角度提出小学英语综合课 CAI 教学原则，以期有助于教师充分发挥出 CAI 教学的优势，辅助综合英语教学实验。

关键词 ：英语教学 CAI 教学原则

2001 年开始的新课程改革试验工作推动了对基础教育阶段课程的新的变革。在这场变革中，广东省“国际合作综合英语教学实验”对本省的小学英语教学进行了探索性试验，五年的试验中试验班学生综合运用英语的能力大幅提高，中英文水平协同发展，试验也为广东省培养了一批优秀的小学英语教师。综合英语课题组通过试验反馈信息调整部分教学理念，同时课题组成员也在不断探索，希冀对本土化小学英语教学的原理、方法作进一步的探讨，更好的丰富和完善综合英语的理念，推动试验的发展。

目前，许多小学都已经配备了计算机等多媒体的教学设施，然而在小学课堂中教师运用 CAI 的效果欠佳， CAI 教学的效能没有充分发挥。为此，本文结合综合英语教学实验的特点和经验，整合 CAI 教学原理，初步探讨综合英语课中运用 CAI 教学的基本原则：

? 提供综合性英语环境，创设交际运用场景

综合英语教学实验主张在教学中设置主题性活动，学生在主题性活动的引导下从活动、表演中学习。教师力求创设接近真实生活场景的语言运用环境，实现知识与环境的整合，使学生在环境中习得英语。综合英语教学实验也强调教学的开放性，即教学是在教师指导下不断扩展开来的开放性学习过程，允许教学中知识的成长和师生之间的积极互动。

作为 CAI 教学理论中重要的一轨，建构主义认识论从学生学习的角度探讨了 CAI 教学的特点，这一理论认为学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。学习是一种建构的过程，学习者通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成自己的内部表述，知识的学习是学习个体与外部环境交互作用的结果。这一过程中的学习是一种活动的过程，并非是机械的接受。为此，教学应为学生提供丰富的情境，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

因此，小学英语综合课的 CAI 教学应注重利用计算机提供综合性英语环境，创设交际运用场景。教师在运用 CAI 于综合英语教学时，要体现以下方面：（ 1 ）英语学习活动应与大的任务或问题挂钩，让学生的活动带有明确的目的性（ 2 ）支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物（ 3 ）设计真实的学习环境，让学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战；（ 4 ）学习情境的设计应具有与实际情景相近的复杂度，避免降低学习者的认知要求；（ 5 ）让学生拥有学习过程的主动权，教师应该为他们提供思维挑战；（ 6 ）为学生提供有帮助的学习环境。对于学生遇到的问题应及时给与有效的援助，包括示范、教练和咨询而不是提供现成的答案（ 7 ）鼓励学习者体验多种情境和检验不同的观点，鼓励合作学习。

二、体现学生主体性和参与性，重视能力培养

综合英语教学实验要实现教师引导启发下的学生自主学习，充分体现学生的主体性。教学过程的设计要能激发学生的学习兴趣，能适应学生动态变化并能使学生围绕主题进行探索性学习，能使学生按照喜欢的方式进行自主性学习。因此综合英语的活动教学要体现趣味性，吸引学生参与其中。学生在学习中不只以语言学习为目标，而是要获得语言、身心、学科的综合发展，培养语言交际能力的同时也实现知识的增长和生活经验的提高。

从 CAI 教学的理论基础上看，认知主义教学理论的研究成果强调研究个体内部的心理过程，注重知识结构的建立。这一理论认为外界的刺激虽然重要，但不足以说明行为的原因，环境提供的信息只有通过人的认识过程才能被编码、储存、加工和操作。因此，人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是要激发学生的学习兴趣，发展学生的认知能力。

综上所述，综合英语 CAI 教学倡导教学中计算机辅助的教学环节要充分体现学生的主体性和参与性，重视学生综合能力的培养。教学中教师要注意：（ 1 ） CAI 课件内容要直观，编制要体现环节与环节之间的内在逻辑性、新课与旧课之间的关联性、新知识与旧知识的整合性；（ 2 ）按照学习者认知发展水平呈现学习材料，以由简到繁的原则组织教学内容；（ 3 ）强调让学生理解，理解有助于知识的持久和可迁移；（ 4 ）向学生提供认知反馈用以确认学生的正确知识和纠正错误学习；（ 5 ）学习者自定目标是学习的重要促进因素；（ 6 ）呈现学习材料的顺序既可以以归纳的方式，也可以用演绎的方式；（ 7 ）学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

三、呈现大量信息，提供语言量扩大的条件

综合英语教学实验的一条重要教学原则就是“高速度、高密度”原则。为了创设外语全程陶冶的教学情境，教师必须提供较快节奏、较密集语言灌输的教学过程，以多种活动从不同方式来使用语言，以知识的广度达到知识的深度，高速度容纳大量的言语信息，扩大言语使用率以达到课堂教学中言语的高浓度，使学生有更广更多的机会感知言语。

CAI 教学的运用则为综合英语教学提供了扩大语言量的有利条件。美国行为主义心理学派代表人物斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论为 CAI 教学奠定了基础。行为主义教学理论注重对外部刺激的设计。认为人类学习的起源是外界对人产生刺激，使人产生反应，加强这种刺激，就会使人记忆深刻，因此只要控制行为和预测行为，也就能控制和预测学习的效果。但是这一过程中的刺激引发的反应强调的是机体自身主动发出的“操作性反应”，而不是接受刺激而被动引发的“刺激性反应”，因此教学中必须有步骤地给与一定的刺激作用。增加正强化（机体希望增加的刺激）和减少负强化（机体试图避开的刺激）以促进机体的行为反应。

为了使综合英语教学过程中 CAI 课件提供的刺激能引起学生的自主性反应，为学生语言输出量的扩大做铺垫，综合英语 CAI 教学应体现如下特点：（ 1 ）借助计算机向学生提供多种形式的动态信息以引发刺激，例如以文字、图片、声音、动画等方式刺激学生多种感官、获得丰富的信息；（ 2 ）利用计算机提供适当的暗示或者提示来引发选择性地反应，也允许学生输入构造性的或者算法性的答案；（ 3 ）利用计算机确认学生反应的正确或错误，也可以只判定学生答案的正确程度、诊断其错误的性质和原因，并提供适当的反馈信息。

四、权衡 CAI 在不同教学环节中的适切性

计算机的运用为语言教学提供了极大的便利，它使得教学方式更加多元化、教学内容更加趣味生动，对学生的发展创设了更好的教学条件。然而，权衡 CAI 在不同教学环节中的适切性是英语教师必须考虑的要素。

对于 CAI 教学不同教师持有不同的观念，这些观点大致分为三种。第一种是认为不需要计算机仍然能够进行语言教学。第二种观念认为 CAI 教学有鲜明的特点，完全能够辅助语言教学，因此整节课的教学环节都围绕 CAI 提供的信息开展。第三种观点认为语言教学中要适当运用 CAI ，不能全用也不能不用。这三种观念实际上体现了教师的不同认识。持第一种观点的教师对 CAI 教学的优点没有给予充分认识，持第二种观点的教师则对 CAI 教学过于依赖。 CAI 教学对于语言教学有促进，但是并不是所有的教学环节都适用。

综合英语教学主张提供真实情境，对于能提供实际真实物体或场合的要争取在实际中开展，协同计算机提供的图片、动画、音乐等背景进行同一主题下的多样化活动教学；对于在一人一机的多媒体教室进行的综合英语课，教师要考虑学生在电脑上的操作形式，一方面要考虑操作与思维、语言的契合程度，另一方面要考虑学生的年龄和适合的方式；对于丰富的网络资源，教师要避免完全的照搬照用，权衡教学难度和学生水平，进行合理的改编； CAI 在综合英语课中的使用对教师的 CAI 应用水平也提出了挑战，提升 CAI 教学理论和运用水平能更好的帮助教师理解教学环节的需要、针对教学环节编制更灵活的 CAI 课件。

参考书目：

1 、冯增俊 柯森主编 《双语教育与综合英语》中山大学出版社 2003 年版

2 、祝智庭 瞿堃 编著 《多媒体 CAI 课件设计与制作基础》 [M] 电子工业出版社 1998 年版

3 、章国英主编 《计算机辅助外语教学与研究》 [M] 上海外语教育出版社 1995 年版

4 、艾伦 C 奥恩斯坦，弗朗西斯 P 汉金斯 著 《课程：基础、原理和问题》 [M] 江苏教育出版社 2002 年版

5 、胡春洞 《英语学习论》 [M] 广西教育出版社 1996 年版

6 、刘道义 小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战 [J] 《教育实践与研究》 2001 年 7 月