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                                     国际合作综合英语教学研究中心            董  华

华南师范大学国际与比较教育研究所综合英语教学实验 , 倡导了一种新型的双语教学模式 , 在教育理念和教学形式以及教学方法等方面都提出了一套与以往双语教学和外语教学有重要差异的新英语教学模式。综合英语教学实验课程对英语教学的目标做了新的更符合素质教育的定界。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标是无法用传统的评价方法进行评价与检测的。这就使应用传统外语教学评价带来了新挑战。

传统的外语教学评价大都源于教师出具的或标准化测验。这些测验只是让我们能够比较某些学生与其他学生的分数。我们通过考试获得的数据结果并不能说明学生在实际中真正利用英语进行交流的能力 , 也无法对于学生学习的情感和策略等内在发展状况性指标如何进行评价。若要改变今天的状况 , 这需要我们直接关注学生们学习英语的情况以及他们实际运用英语地表现。由此我们引入了新型的评价方式即表现性评价（ performance assessment ）。

表现性评价就是致力于对学生表现或对学生实际表现的记录的一种的评价。这种评价是真实的 , 它必须使学生从事真实或类似真实世界的任务或活动 , 对于教师而言，表现性评价是教师对学生的叙述性主观式评价与观察表现和态度的评价结合起来完成的。对于学生而言，表现性评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的大致内容表现出来的评价方法。它要求放弃用选择型试题来评价，而是制定适当的评价标准与方法评价学生的态度、表现与技能等实际情况。表现性评价能有效检测学生的语言发展状态和趋势 , 揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。 表现性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实 , 有利于学生英语能力的全面提高和健全 , 健康人格的形成 ; 有利于学生的可持续发展。

一、表现性评价的理论背景

表现性评价的理论背景是建构主义理论 (constructivism theory) 。 对于理论的认识和理解是顺利实施表现性评价的思想保证。只有掌握其理论依据 , 把握其精神实质 , 才不会在实践中犯形式主义的错误。

美国当代著名建构主义学家冯 ·格拉塞斯·菲尔德 (Von Glasersfeld)认为:“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的。” 当一个人把新知识与已有的知识联结起来时,学习就是一种意义的建构过程。教学不是传授课本知识,而应该帮助学生在个人知识经验基础上构建逐步深化的理解和知识智能结构。建构性学习的关键是创设主动、合作、探究的学习情景和氛围。

与其他流派相比 ,建构主义学习评价观表现以下突出特点:

1强调知识建构过程的评价。学习评价不仅要看学习的结果,更要评价其学习的过程,包括怎样获得知识源、信息源、 学习策略与自我监控、学习投入程度和探究创新能力等。因此,有效的评价应该与教学过程有机的整合,使评价成为教学不可分割的一部分。

2 强调自我和原认知发展的评价。建构主义评价关注学生在学习中的自我诊断和自我反思能力,强调自律式学习。这种评价多采用学习者的自我分析和原认知工具,从而更好地根据学习需要以及不断变化的自身和外界情况调整完善自己的策略,取得新发展。

3强调评价标准的多维度和多层次性。建构主义认为学习是多侧面和多观点的,每一个学生的学习过程是丰富多彩的。他们学习的结果和观点不可能是唯一的，所以评价应该反思和包容这些多元化的观点和表述,而不应该用整齐划一的评价标准和固定的模式评价学生。

表现性评价正是结合学生的学习实际表现 ,评估他们知识的建构,培养他们的自我学习和自我调控能力,并通过对他们全方位、立体的评价体现以上的特点,客观真实地表现出学生成长发展的轨迹。

二、 表现性评价原则

表现性评价体现了以下一些原则 :

1、情景化原则: 传统的纸笔英语测试只代表脱离现实情景的不全面信息,不能反映学生学习英语及应用英语的真实情况。而综合英语的表现性评价是在学生参与学习的情景中进行的,如老师通过观察学生在课堂听讲 回答问题以及学生对话表演 小组讨论 排演英语小品等活动中的表现,了解学生综合运用所学英语知识的情况。这些活动是在一定的情景中进行的,因此表现性评价体现了情景化原则。

2 、发展性原则 : 学习评价其目的就是要促进学生的发展 , 要能让学生展示其智力的优势领域 ; 发现其具有潜力的智力领域 ; 同时 , 要让学生意识到自己的智力弱项 , 不但保证自己的特长发展 , 还要尽可能全面发展。为每一个学生的发展提供条件和机遇 , 促进学生成为全面加特长的人才。表现性评价正是通过对学生学习英语活动的各个方面的表现的全面评价来促进学生的发展的。

3 。真实性原则 : 这里的真实性包含两方面含义 : 一是评价要准确反映学生英语知识掌握水平和英语能力发展的状况 , 更重要的是要评价其运用英语进行交际的能力。 : 二是评价反映了学生动态的发展阶段和轨迹 , 重视学生成长过程的评价。

三、表现性评价的特点

1 、 表现性评价体现了以学生为本的教育评价理念 : 学生是学习的主体和评价的主体。在评价方面 , 学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。我们所有的教育活动 , 包括评价活动都是为了学生的发展。表现性评价正是促进了这种教育理念的传播和实施。表现性评价对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度、语言和交流能力进行评价 , 注重了对学生英语综合素质的考查 , 强调评价指标的多元化。鼓励学生积极主动对自己的英语学习情况进行评价和反思 ; 注重学生在评价中的体验、感受和发展需求 , 通过评价让学生了解自己所处的发展状态 , 体验进步与成功 , 从而产生进步的动力。

2 、表现性评价是教学和评价的结合。它避免了将英语教学过程与教育评价过程分开，而是将两者统合在一起运行，能够改善英语教学方法与程序。而且同传统评价方法相比，对学生直接进行表现性评价更易于评价、更易于把握学生个人学习英语的特性、思考机能和认知结构的变化，也更易于评价个人学习英语的变化与发展。

表现性评价以个人为独立单位进行评价，并重视对团体的评价。此外还有向小组提出学习任务，共同完成任务后以小组为单位进行评价。可是评价的时候不是把个人与个人，小组与小组相比较进行评价，而是根据客观的评价基准来评价。因此表现性评价能促发学生互相之间的协作。

3 、表现性评价要评价学生的学习的过程，重视促进学生个人学习的努力。表现性评价是要发挥它的教育功能、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。表现性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，在这个过程中学生的知识水平不断提高，同时也提高学生的理解水平，进而促进学生个人的学习。

表现性评价在以下方面与以前的评价方式相异。

新旧评价方式对比表

比较方面	表现性评价方式	传统评价方式
评价方法	以观察、主观和专业性的判断为基础	以客观记录和测验分数为基础
评价情况	重视学生的个人学习情况	重视学生的测验分数以及与其他学生的比较
评价取向	评价带有个人取向	评价是概括性的
评价结果	使评价者创作有关个人和团体的评价故事	评价者仅能以分数的形式评价学生的学习情况
评价者	鼓励学生参与评价活动	由教师和外部人员来实施评价

四、 表现性评价的内容和方法

（一）评价内容

１、学习兴趣

通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大的程度上影响学习效果。特别是在基础英语学习阶段 , 保持并提高学生的学习兴趣是极其重要的小学阶段，保持并提高学生的学习兴趣是极其重要的。

? 相应学段所学语言知识和技能的掌握情况

通过课堂提问。独立作业。阶段抽察等方式检验教学效果。根据检验的结果判断学生教学重点掌握的情况。

3. 情感、策略发展状态

　　在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论。排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能根据不同的学习任务调整学习策略。

4 、综合语言技能运用的能力

通过观察学生在课堂听讲、回答问题已及学生对话表演、小组讨论、角色扮演、值日报告、排演英语小品等活动中的表现 , 了解学生综合应用所学语言知识的能力。

（二）评价的方法

表现性评价要求评价多元化性、主体性、开放性。因此它的评价方式也是多样的。其评价方式包括：

? 教师观察学生课上各种活动表现记录。

? 小组共同完成任务的报告。

? 学生阶段性地对自己英语语言发展方面的认识或评价。

? 学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识。

? 同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识及反思。

这些评价促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。

表现性评价 方案

评价项目	评价内容	评价过程	评价方式
学习行为	态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课内外表现	教师记录、问卷调查、学生讨论	教师评价、学生互评、自我评价
值日生主题报告	自主口头表达	内容有要求 ( 每学期两次	教师评价
角色扮演	参与、口头表达能力	小组表演	教师评价
圣诞晚会表演	参与、口头表达能力	个人 / 集体表演节目	师 / 生评价
平时测验	听、说、读、写、朗读、表演等	随堂记录	教师评价
收集课外新词	自学、归纳记忆	学习笔记 ( 每月交一次 ) 自己分类	师 / 生评价
改正作业记录	自我修正、巩固已学知识	学习笔记 ( 记录每次错误并修正、填表 )	师 / 生评价
课后录音记录	模仿、朗读	内容、时间长短 ( 每月交一次 )	教师评价
书法练习	书写能力	每月收集一次	师 / 生评价
总结本学期对话	知识系统化能力 , 分析归纳能力	每月总结一次	教师评价
课外阅读	自主学习 ( 阅读理解 )	篇目、书目、内容 ( 抄录、打印 ) 、评价、字数、阅读时间、日期	师 / 生评价
课外听力	自主学习 ( 听力理解 )	篇目 / 书目 / 内容	师 / 生评价

总之，综合英语教学实验的评价是学校英语教育的重要环节。科学全面的评价可以为教学的促进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向 , 更可以对学生的全面发展起到诊断激励和强化作用。因此。要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。而表现性评价正是体现了上述要求 . 它是有利于学生健康成长的激励性评价机制。突出了评价的整体性和综合行 , 改革了传统评价中存在的单一知识或单一技能检测的做法。表现性评价也存在着一定的缺陷，它不能够对学生用英语进行思维和思考的深度和精确度进行评价。我们希望表现性评价能够随着综合英语实验的不断深入而得到不断完善。

参考书目：

? 冯增俊 柯森主编 双语教育与综合英语。中山大学出版社， 2003

? [ 美 ] 艾伦 C 奥恩斯坦费郎西斯 汉金斯 著 柯森主译 课程：基础、原理和问题 课程评价 江苏教育出版社， 2002

? 李英 黄艳明 新课程教学设计 辽宁师范大学出版社， 2003

? 许勇 龚孝华 新课程的评价改革 首都师范大学出版社 ， 2001

? 罗丹 综合英语教学课堂评价指标及课堂控制技巧。小学综合英语教师手册。 中山大学出版社， 2002