华南师范大学比较教育研究所 冯增俊
国际合作综合英语教学实验走过了五年的历程，今天，我们用一些时间来回顾这一发展历程，对我们深入思考实验的内在问题，进一步推进这项实验发展具有非常重要的作用。
一、基本发展历程
五年来，国际合作综合英语教学实验经历了一个从引进照搬国外模式，到借鉴学习国际外语教学经验，再到自主创新发展形成新的外语教学模式的历程。这个历程也是一个从迎合大众崇洋心理，到对外语教学模式有深刻认识的过程。
（一）小学英语教学实验初试
本实验的想法最初起于 1997 年内地与香港在深圳联合举办的一次教育研讨会，当时深圳教育局的刘焯铿副局长在香港代表谈到回归后要把香港建成面向大陆的英语教育基地时，向我们提出来，说作为广东的国际与比较教育研究学者，也应当推动这一工作。于是我们开始意识到这个问题， 2000 年时我们有目的地引进了外地一名教师，把当时被号称是“创举式”的加拿大“浸入式教学”搬过来。以比较教育研究所的名义，邀请数所学校和幼儿园参加实验。但是，很快发现要按照加拿大英法双语的教学方法来实施，是一件匪思所夷的事情。既没有系统实验方案，也没有实际的实验理念，甚至要把在某所省重点学校一个班实验搬到一般学校普通班大面积推广，把它作为“创举”，问题很多。
（二）创建新实验体系
2001 年后，为了走出这种实验困境，解决不断出现的问题和冲突，课题组开始探索一种符合中国外语教学实际的英语教学模式，甚至探讨编写教材和建立面对中国外语教学实际的新实验理念。这些想法很快得到实验学校的响应，也得到美国、芬兰及香港学者的大力支持，经多方研究，于当年 9 月份提出“国际合作综合英语教学实验”的实验方案，并大力推行五项的工作：
1 、反思研讨各种英语教学法，创立实验模式
为了对小学外语教学实验有一个明确的定位，我们认真研究和探析了各种现有的英语教学法，分析这些教学法的得失利弊以及对适合中国英语教学实际的可能性。我们发现，不论每一种方法，都有一定的合理性，但时代和地区局限性明显。例如，所谓“浸入式教学”也一样。研究使我们认识到，不能照搬哪种现行的方法，必须走符合中国实际的新路，并由此提出“国际合作综合英语教学实验体系”。
2 、编制完整的实验方案
“综合英语”要走出传统教学模式和其他实验的困境，以及改变初期简单地照搬某种方法的做法，就应当建立起反映教育规律和外语教学规律的实验理论和实施方案。在经过多次反复研讨后，在比较研究并吸收了国际上各种外语教学法的基础上集思广益，吸收中外教育教学研究成果，课题组制定了富有前瞻性的完整的实验方案，形成了颇具特色的小学英语教学实验模式。其主要特征是：一是具有明确的实验主题和推进目标，二是具有鲜明的实验理念，三是具有系统的方法论和操作性策略。
3 、进行多种样式的实验
为了检验我们的教学实验模式，我们依据不同学校的实际，允许各校按自己的特点进行不同的实验。与此同时，要求部分学校在相关项目上必须无条件地按照实验设计来实施。实践表明，这样能较好地考察这些特定项目发展情况，总结实施实验方案的效果。通过这种多样化实验，使我们从不同方面来考察实验发展。
4 、编制实验教材
这实际上是实验中最难的问题。任何没有教材的实验，最终都必然流于形式，而好的实验理念也只有演化为适当的教材形式，才能真正成为一种好的实验理念。其二，现行英语教材与本实验的设计理念差别太大，如进度太慢，没有大语言量就很难实现一种语言的有效生成；方法太传统，以背记词汇为主基调的教学也无法促进语言能力的生成；体系单一，不能体现整合多学科知识以促进语言的工具性特征。其三，搬用其他类型教材，势必把初中阶段的教材往小学塞，这种脱离小学儿童发展实际的教材必将造成更严重的后果。因此，我们下决心编写出一套比较符合本实验理念的教材，作为保证实验成功的基础。
5 、与中外学者通力合作
除了与国内研究双语学者合作外，我们重点与美国、芬兰及香港的学者合作。一是希望能借助美国的英语优势，推进英语教师发展；二是欧洲各国特别是北欧等小国家比较重视外语教学，进行了许多实验，有很多经验教训值得借鉴；三是与香港合作，因为香港为中国本土，但受英国管治一百多年，在发展英语教育上有丰富实践，值得研究和交流。这些年，这些合作者与我们经常交流，到实验学校指导具体教学，特别是香港的合作最为成功，也是实验能得到很好发展的重要基础。
（三）走向完善和提升
由于制定了系统的实验方案，明确了实验理念，并编制出相关的教材，为实验发展奠定了坚实的基础，促使实验不断完善和提升，有了较大的发展。这一阶段主要进行下列工作。
1 、举办学术研讨会和奖励实验成果
为了更好地推动实验发展，除了鼓励各所学校依据自身条件举办各种汇报会、研讨会及现场会外，自 2001 年起，课题组开始举办现场性的年度学术研讨会，现已形成每年举办一次学术研讨会的制度。这些研讨会从开始以研讨实验理念和双语教学的一般原理和各种理论流派为主，逐步演进到现在以研讨实验教学，特别是教材编制和具体教学活动为主的主题上来。
本课题还重视评教奖教活动，坚持每年对三个类型的课题研究成果进行评比奖励。为了鼓励实验学校和实验教师通过科研的方式深入开展实验，开发各种新实验教学方法，每年对各校申报的课题研究成果进行评审奖励。一方面鼓励教师克服困难，开展课题研究，另一方面也推动各校之间进行有益交流。
2 、建构更严密的实验体系
近两年来，课题组在前期实验基础上，逐步建构起更明确严密的实验操作体系。在近三年的发展中，课题组先后有计划地加强对部分学校和部分班级的指导要求，证明按照实验设计才能真正保证实验的最终目标的实现。通过这种分级分类实施的实验，课题组在第三轮实验中全面强力推进系统的整套实验方案。
3 、成立相关研究机构和建立网站
为了使综合英语教学实验走上正规化发展，实验课题组在开展实验不久就成立“国际合作综合英语教学实验中心”。这一机构的成立，使职责和分工更加明确，对提高实验水平有直接作用。随着形势的发展，现在正着手进行机构注册等工作。
2004 年 8 月，由王进军设计和建立起“国际合作综合英语教学实验研究中心网站（ http//:www.integratedenglish.com ）”正式启动，尽管还仅仅是开始，但已呈现出一个非常好的发展平台，既使实验更加可感，又方便了小学和老师以及课题组彼此间的交流互动。今后，还将加大网站的建设和开发，发挥更大的工作功能。
4 、出版相关研究成果
在开展这些活动过程中，本课题坚持推进校本研究，鼓励实验老师开展专题性有特色研究，并不断把这些成果编辑出版，以图形成研究成果系列，推进课题的发展。除了罗丹的《小学综合英语教师手册》、《双语教学与综合英语》已出版外，《综合英语教学法》也即将出版，《双语教学与综合英语课程原理》及《小学综合英语教学活动》也在编辑出版中。一旦修订的新教材出版工作完成，我们将集中力量编写各种优秀教案，出版各册教学实录光盘，以及各种教学参考书等。这些成果出版，不仅成为新教师培训的教材，而且也产生了非常好的社会影响。
（四）主要体会
实验五年来， 我们深刻体会到，第一，变照搬国外模式为合作创立符合中国外语教学实际的模式。在外语教学领域中，要想在小学阶段推行有效的外语教学，没有一种现成教学模式是可以照搬的，必须走自己的新道路，才可能避免。第二，现在所有打国外牌的外语教学模式几乎都是假货或冒牌货，如果说为什么这些人要借外国人的名称，全都是“挂羊头”来卖他的“狗肉”而已。第三，外语学习是一个漫长的过程，希冀通过短时炒作造成所谓的轰动效应都是不切实际的，也是不可能成功。
二、主要成果及重大创新
综合英语教学实验数年实验中取得了重要的实验成果，在教学模式上有重要的创新。
（一）主要实验成果
1 、英语教学研究形式发展
（ 1 ）实现教育学家与语言学者的协作互动
本实验最突出的一个特征是强调教育学心理学知识的广泛运用，可以说，这是一个从英语学者研究英语教学转变为教育学者和英语学者相结合以教育学家为主的新研究形式。在实验中，特别强调教育学知识的运用，如更强调学生心理和认知特征，强调学生语言学习的认知特点而不仅仅在于对英语的知识背和记。
（ 2 ）实现高校与幼儿及小学基础教育的连接
本实验研究方式的第二个发展在于高等院校学者与幼儿教育、小学教育一线教师相结合，发挥高校科研机构和科研力量对基础教育的辐射作用。这种结合是紧密联系起来，不仅双方的合作是自愿的，都具有把项目搞好的迫切要求，积极推进项目发展；同时这种合作是长期的，都积极考虑项目发展的最终成果而不是追求某种一时的短期效应现象，不搞急功近利的形式主义。在这个意义上，本实验高校高水平的科研力量实现了与基层教学组织机构的内在连接。
（ 3 ）实现教育理论研究与教育实践者的合作互动
本实验研究方式的第三个发展是教育理论研究与教育实践者的合作互动。这种互动是全新的，是一种完整意义上的双赢和共同发展。它不是单方由研究者命令一线教师去实行，而是强调双方共同协调发展、共同协力完成的。它不是一方无条件地为另一方的研究任务服务，而是双方为共同目标来自主地进行创造性地工作的过程，不仅双方都获益，而且能在发展过程中创造最好的效果，实现 1+1 >2的效率。
2 、理论研究成果
（ 1 ）创建了一个具有较高科技含量的实验理论体系
本实验数年来，能不断发展，最重要的是实现了重大的理论创新，创建了一个具有较高科技含量的实验理论体系。这点在下面再做全面探讨。
（ 2 ）建立起理论指导实验实施的工作体系
本实验在 5 年发展中，坚持理论与实践相结合，建立起一套应用理论指导学校实验的工作体系，使高深理论走向实际教学，为实验老师所掌握。如老实验学校与新实验学校的不同指导体系，平时到校听课指导与年度集中研讨指导模式，实验教师上岗培训与年度集中培训体系，理论研讨和具体教学指导相结合体系。
（ 3 ）创制了系统的课程标准、教材体系和评价框架
3 、实验实践成果
（ 1 ）创建了一批具有现代外语教学思想的英语特色学校
由于本综合英语教学实验坚持高水平教育思想指导，坚持英语教学与整体办学模式发展相协调发展，从而使参与的实验学校在不同程度上提升了学校发展水平的同时，几乎都成为当地外语特色学校和特色幼儿园。这些学校和幼儿园的发展对当地英语教学改革都起良好的促进作用。例如，江门教育二幼如今已成为江门地区首屈一指的高水平幼儿园，现已设一所分园，正在继续商谈其他多所幼儿园合作，努力办成集团式的高水平幼儿教育机构。江门市在江华小学设立小学英语教学工作坊，凡是从国外进修回 国的 老师都有机会进入这个工作坊参与相关活动和每月一次的专题研讨。博罗实验小学是当地赫赫有名的实验名校，
（ 2 ）成长了一批高水平的新型小学和幼儿园英语教师
综合英语教学实验使一批实验老师得到快速成长，一是这些老师的在新教学模式推进下，教学质量明显提高；二是综合英语教学倡导的新方法促使教师转变教学方法，走出单纯的应试教学，在探索新教学方面做出积极的探索；实验教师在与课题组的指导交流下，教育教学理论有重要发展，大部分教师能应用主要的教学理论分析各种教学行为。这些实验教师正在成为新一代有新教育理论、高教学能力且英语水平高的英语名师。
（ 3 ）有利地推动地方的小学英语教学
本实验不仅提升实验学校办学水平，也对当地小学英语教学产生了重要影响。各县市几乎都在实验学校举办过不同类型的英语教学推广现场会和研讨会，累计 20 余场次。惠州市自 2002 年 4 月在博罗实验小学举办大型现场会，该校 2003 年又承办第三届综合英语教学实验国际研讨会的现场会，其盛况空前；江门市在江华小学 2002 年举办大型的第二届综合英语教学国际研讨会的基础上， 2003 年和 2004 年又先后承办江门市的英语教学现场会；佛山市在石湾一小、惠阳市在惠阳小学、龙门县在龙门中学附属学校、顺德市在华南师大美的学校举办现场会，以及加美学校对肇庆市等推介这一实验成果。这些，都对当地外语教学发挥了极为积极的作用。此外，实验班参与市及区县英语教学观摩活动更是不胜枚举，且都取得到非常好的效果。
（二）理论创新
1 、实现了传统外语教学模式的时代转型
本实验五年来的最大的进展是，在推进中国外语教学模式从传统的词汇教学法、语法教学法及翻译教学法转向以培养外语语言能力为主的教学法，而且找到了培养外语能力的教学模式和中国小学英语教学的最佳方式，实现了外语教学模式上的时代转型。
这种模式的时代转型从二战后就提了出来，即如何从知识教学变为培养能力的教学。中国自改革开放后一直在推进这一目标，但是，在强大的应试教育下，英语教学更加变本加厉地被肢解，变成词汇教学、语法教学或简单的翻译教学，为了得高分而强化应试能力，培养语言能力的教育功能被严重弱化。综合英语通过从早期语言开发推进全人发展来实现人的“三大加速发展”，通过更好水平、更快速度、更高起点的人的发展从而突破传统应试教育的“瓶颈”，使人的发展达到良性循环。
几年实验中，我们通过对实验多样化形式的不断探索、比较分析、概括提炼以及修正和再实验，在加深对各种英语教学法认识的基础上，也不断加深对发展中国实际的英语教学模式的理解和把握。特别对以往为什么学不会英语、学了英语思维或其他方面发展却受到严重影响等问题有了更深入的理解。这些问题促使我们要在实验中加以解决，提出新的教学模式。数年实验的不断研讨，尝试、探新，使探索新的英语教学模式不断地清晰起来，不断地向我们展示一条融国际各种外语教学法优点，解决中国外语问题，实现在学习外语中促进儿童全人发展，既学到真正的外语又应对目前中国应试教育的模式。
2 、实现了教学模式上的重要创新
（ 1 ）教学理念创新：人的发展、语言发展及外语教学发展综合
综合英语最重要的创新之一是把英语教学建立在人的发展规律、人的语言发展规律以及外语教学的规律的基础之上，使小学英语教学成为促进人发展的重要基础，从根本上走出了“为教英语而教英语”的教学定位，全面创新了小学外语教学理念。
综合英语倡导在人学习语言的最佳敏感期、用适合儿童心理和学习特点的最佳方式和遵循外语学习的基本要求，开展英语教学，以获取最佳的教学效果。实验研究表明，综合英语教学可以使儿童发展获得三个“加速度”。一是智能发展上“加速度”，美国学者对一万多名有成就的人才调研发现， 85% 以上的人在 3-8 岁时都有双语学习经历，语言开发是儿童早期智力发展的关键，英国神经系统专家研究也表明，外语好特别是早期学习外语的人的神经灰质含量最高，早期语言开发将加速儿童整体智力提高。二是综合英语教学倡导在儿童语言发展最佳期发展语言，使英语学习获得“加速度”，既快又好。三是语言的发展不仅提高了儿童思维发展的基准，又为思维发展最佳敏感期发展思维提供了“加速度”发展空间。
教学理念的创新对推进小学外语教学改革意义突出表现为：一是英语教学成为人的发展的基础，是设计小学英语教学依据。二是全面创新双语教学理念，把双语教学原理的单一用目的语教学变为在培养学生外语能力基础上的一般全英语学习，避免了简单套用国外双语教学所造成的问题。三是创新了外语教学思路，第一次真正从人的发展、语言发展及外语教学三个方面的整体视角全面审视外语教学，把发展外语能力与学习外语知识有机整合。
（ 2 ）教学目的创新：在综合的基础上实现以发展为目的的新教学
综合英语全面创新现行的英语教学模式，按学生认知特点和早期语言形成的特点设计综合性教学模式，提供一个通过综合情景全面学习英语以获取最大教学效果的新模式，从根本上改变原有的用中文讲授英语、把英语嚼烂后喂给学生的传统英语教学。
综合英语对英语教学模式的创新，主要是表现在：一是突出地把培养学生的发展语言能力放在教学中心；二是强调遵循儿童语言发展的规律，改变按语法教学生套话的方法，改语法教学为活动引发式教学，把外语教学从背记词汇性的教学过程还原为“讲话性”交流能力发展的过程；三是倡导全英语语言教学，强化语言学习的应用性，使外语成为交流和学习中不断使用着的工具，在交流中获得，通过综合多种学科知识的学习来使用语言，从中发展语言能力。
（ 3 ）创新教学方法：实施综合性全情景真实语言教学
综合英语创新小学英语教学方法主要表现在：一是倡导符合儿童发展特点的英语教学方法，以主题活动为主，突出实际生动兴趣的生活性特点；二是倡导综合性教学环境，强调全情景教学和习得功能，使儿童在丰富的真实情景中潜移默化地学习，如应用包括肢体反应法（ TPR ）、交际法、活动法等多种教学方法，根据实际对教学内容、情景和方法进行全面整合，使之形成自然、生动、有趣的教学环境，既可引发儿童学习热情，又能使儿童受到全面的语言刺激。三是倡导全面的稚化性自然教学与习得性学习，使教学儿童化、活动性、兴趣性及自然习得性等，彻底放弃按语法编制课程和注解式教学法的怪圈。
（ 4 ）创新课程与教学形式：创建整合多学科知识与多样手段一体的教学形式
综合英语教学实验主要通过发展融合相关学科的综合课程来实现对必要学科知识进行英语教学整合，走出双语教学机械套用学科的做法，并使单一的英语课更趋丰富和多样。特别重要的是，综合英语通过全新的设计使全英语教学得到最大能量的发挥：一是综合课还原了语言的全面性，突出了活动与兴趣教学，使教学与学生学习与生活全面联系，实践了实用性第一，在使用基础上教学的思想；二是强调对英语的使用率，使前后教学内容相联系，使整个教材和教学变成“一体化”，通过对学过知识的不断使用和实践来达到对全部语言的整合，发展语言能力；三是强调听说读做的综合，实现全息性语言刺激和内化合成。
综合英语教学实验强调主题活动教学是自然学习的最好表现形式，是建构起融合多种手段于一体新教学形式的基础。通过活动使教学形式多样化，把听说读写做有机地结合起来，激发语言交流；通过活动把语言学习从语法教学模式中解脱出来，还原为真实自然的语言发展过程，建立综合学习的课程实践形式；通过活动把各种消极的语言转变为积极语言，大大地提高语言的使用率，调动儿童学习语言的兴趣和积极性，使语言学习变为发展语言能力的重要活动。
3 、推进小学英语课堂教学模式的转变
综合英语实现了小学英语教学的重要创新主要表现在五个方面：
（ 1 ）从用汉语教学转向用英语教学
从用中文或汉语教学转向用英文教学，即 “from Chinese to English” 。综合英语的首要贡献是坚持双语教学的基本原理，用全英语教学。用英语这一目的语来教学从而达到学习英语的目的。双语教育认为把英语作为教学语言是学习英语的最好方式。但是，综合英语并不硬套国外双语教学条条，充分考虑到中国特定国情，推行两大转变：第一，不简单地用英语上全部课程，在设定的综合英语课教学中，课时一般每周 8-12 节，都必须使用英语来讲解、活动和开展各种教学。第二，考虑到中国对英语教师与专业教师的要求，设计综合英语脚踏实地课程，使英语讲授单一学科变为讲授综合学科。把小学生六年学习的内容进行综合处理，从学生的实际出发，把各科教学有机地融合起来，把数学、社会及部分美术、体育及音乐的内容综合起来，运用多种方法，把听、说、读、写、做等方面综合起来，使英语成为学习的工具，提高在教学中的运用率，并考虑到相关学科教学的特点。
（ 2 ）从先认读单词转向先开展活动激发学习需求
从先认读转向先活动，即 “from read first to activity first” ，主要指通过活动引发学习需要，带动课堂教学。强调教学要遵循认知规律，调动学生主体的积极性，注重学生自主性学习。主张教学活动安排和设计必须依据学生需要，通过调动认知需求，引发学习欲望，推动学习从外部需要进入内部需要。走出传统教学要求学生按原来设定好的步骤，从背记词汇，到把词汇套进句子，再把句子套进固定的活动中，一切都是在教师掌握下，学生是被动的，谁会套，谁的分就最多。而综合英语则强调教师与学生的互动，依据原有知识，进入未知，在需要之下进入真知，通过探索产生需要的同时“发现”新知识，经历了一个从难题到探求再到顿悟的过程。因此，综合英语教学中学生的学习是主动的，积极的，英语学习已成为他认知过程中的需要。
（ 3 ）从词汇性教学转向整体性教学
从词汇性教学为主转向整体性教学为主，即“ from word to sentence” ，也称为注重语言整体性和全息性教学。儿童的认知特点是整体性的，英语教学中必须善于向儿童展示语言的整体性，利用多次从不同方面提供类似的新颖情景整体性地感知相关事物和词汇，就能形成有效的习得过程，以此克服背记性英语教学现象。
（ 4 ）从知识性教学转向培养语言能力教学
从知识教学转向培养能力的教学，即 “from knowledge to ability” ，把学知识和培养能力结合起来，学知识是为了发展语言能力。一是强调听说读写做及活动的协调综合作用，按语言本原发展的特点学习语言；二是强调语言的应用性，坚持在应用、使用的基础和前提下施教，特别是要在用中学、在学中用，有用则学，学是为了用。三是转变英语教学评价体系，特别是转变单纯知识性教学评价为运用语言能力的评价，强调教学中引导学生运用语言和培养语言运用能力的重要性。
（ 5 ）从单一性教学转向整合性教学
从单一性或零散型教学转向综合的一体化的英语教学，即 “from single to integrated” ，意指要使所教的英语课程变成一个整体，使之成为整体化的过程。一是把肢解的知识整合起来，把知识作为一个完整的体系，使各种不同的学习单元在总体上成为一体的、共有的。二是在教学过程中，施行知识互动融合的教学思想，使前后知识达致相互作用不断深化的效果。
综合英语教学实验五年，在理论建设方面取得了重要的创新性成果，对具体实验实践发挥了重要作用，但是这些理论并不是一个可以固定操作的东西，必须在实践中灵活运用，使之有机地结合起来。这些都不可能是有现行套路的，尤其是这些理论创新越强，那么离原来的模式就越远，推行就越困难。这就是综合英语教学实验在发展中必须紧紧依靠专家组指导，按照实验要求大胆推进，否则就会走回头路，就失败的基本原因。
三、实验新挑战及未来发展
（一）实验形势发展的新挑战
五年来，综合英语教学实验取得了丰硕的成果，但是随着实验的深入，以及各地对小学外语教学上采取的一系列政策，使实验面临新的发展挑战。这种新挑战突出表现在：
1 、传统教学模式根深蒂固
综合英语教学实验倡导新的教学理念，但是这种理念不是一种可以机械操作的不变程序，特别是随着实验的难度不断加大，旧的“词汇”教学模式很容易地出现在课堂教学中。即使是原来搞得很好的学校也不例外。一些老师还很难走出上传统“英语课”的教学模式，教学方法单一，以教词汇为主，硬套语法，简单操练，注重背记，与实验理念相背。这是一些实验学校实验效果很差的根源。
2 、现行英语教学管理体制难于突破
随着中国外语教学改革，出现了一种从原来全国英语教学“大一统”的局面走向“小诸侯”的新管理体制，各地为了保护自编教材的发行量，利用统考制度和出题控制的方法，强行使用某种自编教材。这种统考中贯彻的也主要是背记知识性的评价思路，对实验带来不少困扰。
3 、教师队伍建设迫不容缓
一是实验进入高年级后，学习的程度越来越高，三年级开始涵盖初中以上的英语难度，部分教师对这种难度的教学不适应；二是新的教育思想如何在更高水平上演变成为每一个实验老师的实际行动，也考验着实验的未来发展。
此外，诸如部分校长因不熟悉英语因而在领导上不得力，或对英语教学的长期性认识不足也带来一定的影响；以及实验教材如何适应这种发展和形势，也需要改进和加快工作。等等。
（二）未来发展及主要工作
综合英语教学实验面临的挑战是主要的都是实验发展中必然会出现的问题，是走向新的发展中与原来的教学方式、教学习惯和知识结构不相适应带来的问题，解决这些问题关键到实验的未来发展。
1 、进一步完善提升实验体系
随着实验的新发展，综合英语教学实验的体系也要进一步深化，过去比较粗略的实验设想也要不断明晰起来，加以丰富完善，主要有：一是对三、四年级和五、六年级的实验要求细化，使之更加清晰明确；二是对“听说读写”在每一个发展阶段的要求要作出相应的阐述，使每位老师更较好地了解实验教学的具体要求和实验意图；三是对实验体系进行更系统的整合，强化更重要的工作思路。编制更好的课程标准和评价指标。
2 、全面提升实验人员的综合素质
由于综合英语教学实验走的是一条新路，而且实验的科技含量比其他教学都高，这就意味着，要达到这种更高、更好的教学效果，就必然要碰到更多更难的问题，要想获得这种成果，唯一的出路就是想办法克服这些问题，为此，我们要准备走更难的路，吃更多的苦头，经历更复杂艰难的过程，可能的反复还要更多。面对这一要求，全体实验人员的素质要不断提高。一是要把实验看成是一个教学思想不断发展提升的过程，要树立起长期探索，不达目的不罢休的精神；二是各实验学校的领导也要不断学习，要了解实验发展的实质和总体发展趋向，要参加各种研讨会，关注这一关切学校发展的重要实验，否则很可能在碰到问题时就当了传统教学的护身牌；三是实验教师要不断学习，除了提高自身的英语水平外，还要不断提高教学水平和教育理论修养，看一些重要的教育教学论著，把自己武装起来，朝真正的名师发展，不仅要参加每年两次的学习，而且要深入实验，有自己的研究专题。四是加强指导力量，今后将实行提高指导力度。如更多地派有经验的研究者或博士生分工分校定点指导，指导者也要不断研讨和加强自身的素质，以保证发现问题能及时解决。
3 、加强实验学校的管理和实验工作
五年实验表明，学校重不重视，关乎实验的质量和效果。这方面，课题组将进一步与实验学校建立多种联系，沟通信息，为学校服务。同时将更深入地参与学校发展，在整体发展上提出更有意义的建议和看法。
数年来，课题组从考虑实验更深入发展的角度出发，对个别因各种原因不再具备实验能力的学校解除了实验合作关系。个别学校曾想利用这个品牌进行某种炒作，也被我们制止和解除了实验关系。
各校要建立和完善实验课题组建设，实验老师要有听课研究制度，每人要有研究专题，开展行动研究。每位实验老师一个学期要提交三份教案，每年要完成一份研究论文。
4 、加强实验机构建设
为了更好地开展实验，课题组将进一步加强机构建设，一是研究中心将进一步实体化，例如注册相关机构等。二是为提升实验质量初拟设一些比较固定的人员和工作方式，或在必要时到学校蹲点一段时间，集中研讨一些关键问题。三是加强网站建设，建立起交流平台，实现经常性的交流沟通，并设相关课件交流等栏目。
五年来，综合英语教学实验在走出照搬国外方法，创新中国小学英语教学上取得了一批重要成果，受到社会和家长的肯定。实验班的学生已开始显现出较强的英语能力，流利地与国外友人进行交流。一些家长带着三年级的孩子出国旅游，孩子成了家长的翻译。可以预见，实验班小学毕业生的语言能力完全能达到目前国颁英语六级（高一）以上的水平，这种能力发展与靠背记词汇获得考试成绩是不可同日而语的。实验将不仅为儿童展示更美好的未来发展，同时也为从根本上改变小学英语教学现状提供新的形式。
数年来，综合英语教学实验走过了实验初期的探索，也推动了对传统教学模式的革新，正在朝着实验的攻坚阶段迈进。我相信，我们进行的是一项有前景的工作，是一个造福后代、关乎民族未来的事业，也是走一条推进学校发展和每个学生成长的道路，我们现在已经很清楚地看到这项工作的美好前景，但是要达到这个美好的目标还需要我们进行艰苦的工作，甚至还可能出现一些挫折和失败。但是我们坚信能克服这些困难，也准备迎战这些挑战，因为我们相信这是一件值得奋斗和值得献身事业，是一个可以达到的目标。我想，这也正是所有聚集到这个实验中来的学校、学校领导 和实验 老师及研究者的共同信念。
参考文献
1 、罗丹编著：《小学综合英语教师手册》，中山大学出版社 2002 年。
2 、冯增俊、柯森主编，杨慧敏、罗丹、唐兆良、郑小婉副主编：《双语教育与综合英语》，中山大学出版社 2003 年。
3 、国际合作综合英语教学实验课题组：《综合英语》，学前班及小学 1-4 册，中山大学出版社。
冯增俊：综合英语教学对小学英语教学模式创新，第四届综合英语教学实验研讨会论文， 2004 年。
冯增俊、柯森、杨慧敏、罗丹、唐兆良、郑小婉主编：《双语教学与综合英语》，中山大学出版社 2003 年版，第四章。
