国际合作综合英语教学研究中心 何艳铭
[ 摘 要 ] 本文结合综合英语教学实验，从习得理论出发，评析了一节小学英语课。指出习得理论对于小学英语教学的重要性，以及小学英语教师应该如何组织课堂教学，如何加大语言输入量，促进小学生习得英语。
[ 关键词 ] 小学英语 习得 评析
克拉申的习得理论（ 1982 ）指出，第二语言的学习只有创设和第一语言学习相似的条件时，学习者才能更好的习得第二语言，也就是说，当教学的焦点是集中在语言的意义上而非语言形式上的时候，当学习者在一个轻松愉快的环境中体验有意义的语言时，当学习者浸入在大量的可理解性语言输入的环境中时，学习者就能很好的习得第二语言。结合习得理论以及国际上先进的外语教学理念， 由华南师范大学国际与比较教育研究所与美国、芬兰及香港相关专家合作开发的一个中小学英语教学实验项目综合英语教学实验（简称“综合英语”）正在开展。它从人的发展、语言发展及外语教学三个方面的整体视角全面审视外语教学，在更加综合的角度上把培养人的外语能力作为外语教学的主题，并建立起发展外语能力与学习外语知识的有机整合 。本文主要结合习得理论分析综合英语实验学校的一节英语课。
FQ 小学已开展实验近三个学期。 Z 老师所教的实验班是二年级 1 班，他们班自一年级开始实施综合英语实验，在去听课之前， Z 老师是在我们走到教室之后才知道有人要听她的课。听原始的课是我们实验的一个特色，一般在所听学校领导的配合下，我们采取突袭的方式。
Z 老师使用的是综合英语实验教材第二册上册 ( 适用于小学二年级第一学期 ) ，本教材采用单元教学的方式，打破学科界限，将语言与内容有机结合起来。这个班级已学习完了第八单元 “Weather” 第九单元 “Flowers” ，即将学习第十单元 “Going to the concert hall” 。 这一节课的目的主要是起到一个承上启下的作用，主题是 Sending presents to my friend 。
一、进入性活动
Weather report;
Browse the text;
Imitate the text to make a real report;
Talk in four-member group about the cloudy day;
Question individually.(e.g. Do you like cloudy days? Why?
课堂的进入性活动，也即热身练习，教师选择了学生比较熟悉的话题，同时也是前两周学生所学习的内容，不仅可以吸引学生的注意力，通过当天学生可以看到的天气状况，还可以及时调出学生已经学过的有关天气的词语和句型。从而创造性的组合自己的语言，表达自己的观点。
老师先说出自己不喜欢多云天气的原因，学生纷纷发言，表示自己喜欢或不喜欢多云天气的原因。二年级的学生经过一年多的英语学习，已过了外语学习的沉默期，他们有着强烈的表达自己思想的愿望，因此，教师可以多问学生一些为什么，一方面，激发他们的思维，另一方面，锻炼他们用英语表达自己看法的能力。
二、主题性活动
主题性活动即本节课的教学重点，指教师引导学生参加与新知识相关的一系列活动。
T ： It's my friend's birthday this Saturday. What can I but for her? I have no idea. I don't know what to buy for her. Can you give me some idea? Can you give me some suggestion?
这时一些学生大声回答 cake ，老师趁势提示学生： Do you remember the rhyme we have learned: cake, cake, 在老师的指引下，学生一起这首节奏明快的儿歌。调动了全班整体学生的积极性。
T ： I really don't know which present is better. But I want to buy three kinds of presents for her, because she is my best friend.
教师用不同的句式表达同一个含义，老师在说这些句子的时候，辅助于不知道如何办的表情和手势。使学生在老师创设的语境和非言语表达中明白了老师所要表达的含义。
T ： Talk in four-member group about what Miss Z should buy for her friend. Now discuss it for 5 minutes. Then tell me your suggestion. Let's see which group's suggestion is better.
老师提问了三个小组。
教师通过布置任务创设特定的语言环境，在这个创设的语境中，老师使用不同的句式表达相同的含义，有助于学生对语义的理解，同时促进学生习得不同的语言表达句式。通过大量的可理解性输入培养学生习得语言的能力。实施任务式教学是学生习得语言的最佳方式之一。完成进入性活动，老师开始给学生布置任务，任务的目的很明确也很具体，是每个小组给老师建议买什么样的生日礼物。此任务紧密联系学生已有的生活经验，能够引起学生的兴趣，根据相互影响假设理论，当学习者积极主动的参与交流活动中的时候，习得会达到最大值，促使他们打破原有的知识界限 。在这里，老师并没有像传统教学那样教单词，操练句型，而是以语言意义为目的，鼓励他们思维。国际权威二语习得研究专家 Ellis 指出任务教学的特点之一就是它在某种程度上是一种活动，它强调学生对语言意义的理解，而不是单纯的学习语言知识。学生通过调出原有的语言资源，彼此之间的交流，达成一致的非语言的结论。
Group 1: We think you buy a cake, a card and a dress.
Group 2: You should buy a book, a computer and connation.
T: Connation? Yeah, a bunch of connation, that's a good idea. I like connation very much. But I think it's better to send it to my mother on Mother's Day. Anyway, Thank you very much.
Group3: You should buy a television, a cellphone and a cake.
T: A cake? Group 1 have said it, have you another choice?
…
T: So much good advice. But some presents are too expensive. I can't afford it. To tell you the truth, I have only eighty yuan. So which kind of present is suitable for me?Now, limit the total price of the present to eighty yuan. Revise your suggestion please. In 5 minutes, I will ask each group to speak out your suggestion and tell me the price of each present and the total price of the presents. Do you understand. For example,
Group discussion
因为刚学过第九单元的 “Flowers” ，学生很自然的将以前所有的知识经验重新组合表达了出来，老师在这里很好的验证了学生的 intake ，并通过适当的机会使他们 ouput 。
面对学生的一些语言错误， Z 没有采取简单指误并纠正的方法，而是重复了一遍正确的说法，在类似多情况下， Z 均采取这种重复正确单词或句型的纠错方式，有效保证了轻松、快乐的习得英语的环境，保护了学生学习英语的兴趣和积极性。
课后 Z 说，这个环节是她灵机闪出的想法，因为看到有的学生漫无边际的说
出三个礼物时，她认为有必要使学生结合生活实际。同时可以加大任务完成的难度，使学生完成任务的过程中使用简单的加法。这种方法有效的综合了其他学科的内容，促进了学生的全方位的思维。
三、发展性活动
T ： I have chosen the three presents. Now I am going to send to her tomorrow. She is in XX school. But I don't know how to get there from our school. I know the school is not far from our school. I want to go there on foot. But how can I get there? Now talk about it in groups for five minutes and tell me the answer.
(five minutes later.)
T ： How can I get there? Who can lead me to the school?
G1: You go down this street, turn left, go on walking and turn right. Then you can get there.
…
这一部分应该是本课的新内容，但 Z 没有向传统教学那样，先教词汇，而是直接向学生提出问题，使学生在解决问题过程中产生对语言的需求，从而在学生有所需求的情
下，适当的输入相关内容。例如在学生回答的过程中，老师也在重复、纠正和丰富着学生的句子，例如： 老师补充说 Yeah. I go straight down this street. And then turn left at the first cross. Walk straight to the end of the street, and then I can see the gate of the school. 使学生在提高语言技能的同时，发展了他们的认知能力。通过活动把孤立消极的词汇转变成积极词汇，是新词汇内化并与原词汇结合转变为儿童的新语言认知结构，使学生在无意识中习得大量词汇和句型。
T ： Thank you very much. You give me some good suggestion and tell me how to get to XX school. I really appreciate your help. I must tell my friend that it is you who give me the advice.
Z 将最后的结果用完整的语言叙述了一遍，然后对学生表示感谢。对学生适当的表扬可以增强学生完成任务的成就感，使学生感受到他们在进步，帮助他们了解自己的潜在能力，增强他们学习英语的自信心。
在这一节课当中， Z 老师根据学生已有的生活体验，结合学习内容，利用全英教学，创设了一个轻松愉快的让学生习得英语的环境。在与学生的互动过程中，向学生输入大量可理解的英语，并注意保护和培养学生学习英语的兴趣，较好的把习得理论应用于自己的课堂教学中。建议如果 Z 老师能够再增加一些语言浓度和难度，学生习得语言的效果会更好一些。
参考文献
[ 1 ] 冯增俊 . 综合英语教学实验与小学英语教学模式创新 [C]. 第四届综合英语教学实验国际研讨会交流论文集， 2004.
[ 2 ] David Nunan. Second Language Teaching and Learning [M] . Heinle & Heinle Publishers. An International Thomson Publishing Company 1999.
[ 3 ] 国际合作综合英语教学实验课题组 . Experiment textbook for Integrated English [ A ] ，广州：中山大学出版社， 2003.
[ 4 ] 罗丹.小学综合英语教师手册[M] . 广州：中山大学出版社， 2002.
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