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                                                    综合英语教学研究中心  林冬华

 

一 发散思维与小学英语教学

在小学英语教学中，有的教师认为：小学生掌握的词汇量少，尤其是刚接触英语的低年级学生，其语言能力还较弱，除了背课文和做替换练习外，不可能用英语说出多少英语句子。这种观点是错误的，因为机械背诵出来的英语只能是僵化的句子，只有让学生学会用英语表达才能使学生学到真正的，活的语言。

怎样才能使小学生利用有限的词汇说出活的语言来？在小学英语课堂教学中教师应鼓励学生进行发散思维，这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。

发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重思维的灵活性和知识的迁移，求得与众不同的结果，它在形式和内容上都具有活的性质。

学习兴趣和发散思维有着密切的联系。发散思维的灵活性和多样性能满足小学生好奇和喜欢形式多样的心理需求。语言学家克拉申认为：“学习的最佳情感因素会阻碍或加速语言的习得。”只有在最佳情感条件下，即具备了参与学习的主动性和积极性，学生心理的满足就会转成浓厚的学习兴趣，学生的思路才能活起来。

 

二 如何在小学英语教学中应用发散思维

1 引导学生一词多用

教师让学生用 cat 一词造句，规定所造的句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。例如：

S1: This is a cat.

S2: These are three cats.

S3: I like cats.

待学生将书上的句子用完以后，教师继续鼓励学生造出更多的句子，学生们又踊跃举手造出以下句子：

S4: He wants a cat.

S5: I have a cat.

S6: Cats have blue eyes.

S7: Cats are clever.

这时，教室里可能会出现片刻的沉默，学生知道句子会越来越难造。

S8 ： Draw a cat.

此时，学生的思维有了一定程度的扩展，教师高兴地表扬那个学生：“ great! ”马上，课堂上又出现了学生踊跃举手的场面。

S9: Color the cat red.

S10: Color the cat yellow.

S11: Touch the cat.

教师再次表扬学生：“ good job! ”。由于学生所造的句子不能重复，迫使学生想方设法开阔思路。这时，有学生造出：“ Cat can catch mouse. ”。这使学生的思维找到新的发散点，又有学生造出如下句子：

S12: Cat can run.

S13 ： Cat can jump.

由此可见， Cat 这样一个简单而普通的单词之所以引发小学低年级学生强烈的表达欲望，靠的就是发散思维的训练方式。这种训练方式，使学生能在更大的范围内寻找与所给的词汇相关联的事物，从而使学生能够活用书上学到的英语。

 

2 运用故事串起句子

运用发散思维进行故事教学，尊重小学生的好奇心，可以使整个语言学习活动在自然、真实和完整的语言环境中进行。因而，学生不是学习零散的词句，而是整个语篇的意义。

例如有这样的几个句子 :Who is that man? He is my father. Who is that woman? She is my mother.

如果只是让学生说和表演对话，难以创设真实情景，学生也容易疲劳。如果运用发散思维让学生听故事，或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言活动中。有一个老师根据小学语文课文中的小蝌蚪找妈妈的故事美妙地串起了上列几个句子：

Two tadpoles are looking for mummy and daddy. They see a duck.. One tadpole asks:” Who is that man? ” The other says:” He is my father.” So they ask:” hello, are you my dad? ” The duck says:” No, no, no.” They see a tortoise. One asks:” Who is that woman?” The other says :”She is our mother.” So they ask:”…” 这时有一个安静的片刻，教师可以引导学生，它们会问什么呢？

学生可能会说“ hello, are you our mummy?” But the tortoise says:” No, no… ”

故事在继续。。。。。。

三 应用发散思维需要注意的问题

1 课前精心准备

教师在课前要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，尤其要充分估计到学生思维的发散方向、深度和广度，以便灵活采用各种方法来引导学生的发散思维。

2 课堂气氛宽松、和谐

要使学生爱想、会想、多想，教师要在课堂上营造一个宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆发言。教师要宽容学生在思维训练过程中的语言错误，因为学生的语言能力有限，尤其是刚开始学习语言的小学生。

3 控制好思维的发散点

每堂课上学生的思维的发散点不宜过多，教师应根据教学目标控制好适当的发散点。

4 运用故事进行发散思维时，故事要适合小学生的年龄、心理特征、现有的知识水平等。同时，教师要注意故事教学中的附加语言。附加语言不是教学的侧重点，但这些语言能帮助学生理解故事。其次，教师要用各种方式，让学生参与到故事中来，而不是教师一个人讲，学生被动地接受。可以在故事情节的关键地方，让学生预测故事下一步的发展。也可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。或者让学生自己编，给于它们适当的引导。

 

参考书名：

[1] 章兼中 . 外语教育学 [M]. 江苏 : 浙江教育出版社 ,1993.

[2] 王蔷 . 国际小学外语教学研究及其启示 [J]. 课程教材教法 ,2005(1)

[3] 田德新 , 张喜荣 . 美国外语教学最新动态研究 [J]. 外语教学 , 2002(1).

[4] 张美新 . 发散思维在小学英语课堂教学中的应用 [J]. 小学各科教学 ,2002(2)

[5] 张剑屏 . 小学英语教学情景创设初探 [J]. 成都教育学报 ,2004(9).

[6] 韩红云 . 浅谈小学低年级英语教学 [J]. 新疆石油教育学院学报 ,1998(1).

[7] 何鸿燕 . 根据小学英语教学特点改善学生学习策略 [J]. 大庆社会科学 ,2003(5).