湛江师范学院教授 牛道生
现代英语是人类在优胜劣汰的进化、发展和斗争历史长河中，用全人类的血汗和智慧浇灌和培育出来的世界语言之林中的一棵参天大树，虽然它原本属于印欧语系，但是它的无数根须已经和世界各民族的语言交织在一起，不停地从它们那里汲取养分，来不断地壮大自己。在它身上隐含着全世界各民族语言文化的遗传基因和信息符号；在它那浩瀚的词语宝库里记录着全人类发展进程中上数不尽的添酸苦辣故事。它作为一种人类交流信息和思想的媒介，在如今的知识经济社会和信息时代，扮演着当今时代超级使者的角色。
在人类进入21世纪之后，世界语言的发展趋势使得国际语言学界的专家们越来越相信，人类未来将是一个双语的世界。在未来，世界上流利讲不止一种语言的人口比例将会增加。世界上许多会说双语或多种语言的人的优势就在于：在外交、外贸、学术交流或其他国际场合，他们能够轻而易举地随时与其他来自不同国家或地区的会说多种语言的人相互交流，在第一时刻即时获取最有价值的信息，大大提高办事效率。双语教育成为各国增强国民参与国际竞争力的重要手段。在经济全球化形势下，世界各国为了适应和积极参与激烈的国际市场竞争，都在不同程度上在本国各级学校开展双语教育，提高本国国民的英语教育素质，增强参与国际竞争的本领。在全世界的大多数国家，会说双语的人已经越来越多。从美国人口普查局于去年公布的最新统计报道中可以发现，几乎每五个美国人中间就有一个会说除英语以外的第二语言，目前说的最多的是西班牙语，但是学中文的人越来越多。随着美国人所说的语种的增多，英语只成为美国的"官方语言"。
20世纪90年代后期，国际语言学家在一项对世界25个国家学习外语情况的研究表明，英语是世界范围内最受欢迎的现代语言。例如，在欧洲所有学校里学习现代语言的学生中，学习英语的占60.3%，学习法语的占30.4%，学习的德语的占5.2%，学习西班牙语的占3.5%，学习其他语言的仅占0.6%。 1 因此，可以看出，英语教育在欧洲各国学校外国语的教学中里占据绝对优势地位。
如今，世界财富的绝大部分主要是由包括北美洲、欧盟、日本在内的经济合作与发展组织国家（OECD）生产的，在1990年全世界创造的25亿美元财富中，它们占到55%，亚洲其他国家占到24%，世界其他地区一共只占到21%。同样，这三大经济阵营拥有了世界最多的管理和专业技术人才，科学知识和先进的工业技术，这就决定了英语强劲发展势头近期不会改变。因此，在谈到英语在21世纪的前途时，戴维·格雷多尔预言："没有理由相信在以后的50年内会有任何别的语言代替英语而成为全球性的通用语。英语的地位从一个特殊的历史环境中提升，没有别的语言可以在复杂多变的21世纪中代替它。" 2
为了迎接21世纪经济全球化的挑战，如今世界上大多数英语为非母语国家已经认识到：提高国民的英语教育水平是提高综合国力和国际竞争力的迫切需要，并且纷纷把英语确定为国家的第二语言。为了让学生缩短学生学习英语的时间，提高学习英语的成效，许多欧盟国家遵循人类学习语言年龄越小效果越好的普遍生理特点，从小学开始就开设英语课程。以下以亚洲一些国家为例简单介绍一下这些国家开设小学英语的概况。
（一）日本
虽然日本一直非常重视英语教育。但是，随着日本社会经济等国际化的进展，目前日本英语教育存在的主要问题是，长期以来，日本人用片假名所表注的英语单词读音与西方人的英语读音方面仍然存在相当大的差距。这就给日本人学习英语时在准确发音方面带来一些不利因素或造成一定障碍，如按照日语片假名的读音读英语单词，发音准确性较差，日本人与外国人直接进行英语交流时，外国人听不懂日本人所说的英语。
一个严酷的事实是，英语发音方法和语调上稍有不同的话，简直就难于和以英语为母语的美国人沟通。最麻烦的是在日本平常使用的英文单词，没有接受过正规英语教育的普通日本人又习惯于按照片假名的读音来读英语单词，平常总是不加思索地就按日本式的英语发音说了出来，结果经常使外国人无所适从。
因此不少英语发音不准的日本人显得英语交际能力欠缺，不能充分用英.语表达自己的思想。为此，为了能够使日本青少年很好地适应21世纪经济全球化的挑战，日本政府把青少年的英语教育摆在事关日本未来发展前途的重要战略地位来看待。日本政府为了彻底改进各级学校的英语教育，进一步提高青少年的英语教育水平，加强他们在与外国人交往时的英语表达能力，能更充分地用英语表达自己的思想，文部科学省积极听取社会各界改进英语教育的建议，于2001年1月接受了"关于推进改进英语指导方法等的恳谈会"的报告。2002年1月至5月，文部科学省又邀请了20名专家学者，先后召开5次座谈会讨论关于日本英语教育改革的问题，反复听取专家学者的意见和建议。同年6月25日，在日本内阁会议上制定了《关于2002年度经济财政运营与结构改革的基本方针》，其中特别提出：作为人力战略的一环，由文部科学省在2002年度制定改进英语教育的行动计划。根据专家学者在5月份座谈会上提出的意见和建议，以及6月份日本内阁会议制定的指导方针，2002年7月，日本文部科学省正式出台了《培养"能用英语的日本人"的战略构想》。
根据这一"战略构想"，为了保证学生进入初中以后具有一定的英语会话基础，文部科学省特别要求在小学阶段加强小学生的英语会话能力培养，并且规定：在中小学设立综合英语学习时间，对在综合学习时间里进行英语会话活动的小学，会话次数的三分之一将由外籍教师、精通英语的人或者中学的英语教师进行指导。文部科学省为了保证这一"战略构想"的顺利实施，还提出几个研究课题让小学、中学和大学有关教育部门研究，其中就有一个课题是："关于小学、中学、大学一条龙英语教育内容的研究"。
另外，日本"小学英语教育研究协力者会议"将用3年时间研究如下两个课题：（1）掌握先行的小学英语会话活动的实情并对此进行分析；（2）面对学习指导要领修订的争论，探讨小学英语教育应有状态的必要研究和数据整理及其问题点的研究。日本在加强中小学生英语能力培养的同时，也强调对学生进行国语能力的培养。日本文化审议会在2002年度还汇编整理出版了《未来时代要求的国语能力》一书。在日本的英语"战略构想"中还提出：要提高日本教师的国语指导能力，对小学教师实施提高国语知识及其运用能力的研修；推进国语教育改革事业，指定提高小学生国语综合能力示范学校。可以说，日本政府在历史上从来没有象现在这样高度重视中小学英语教育。 1
（二）韩国
韩国的官方语言是朝鲜语。1997年3月，韩国将儿童英语外语教学列入小学正式课程，通常是从8-9岁（小学三年级）的小学生开始。自 1997年开始，首先在小学三年级开设英语课，以后每年依次递增一个年级的英语课，到2000年，三、四、五、六年级都开设了英语课。
小学英语作为外语教学的课时分配情况是每周、每个年级两节课（每节课40分钟），每年教学34周，所以一共68节课。可是从2001年开始，三、四年级会减少到每年34节课。
韩国教育行政部门对小学英语教学的教师条件要求如下：（1）接受过培训的正式课任教师；（2）参加过在职培训或职前培训的英语专业教师；（3）毕业于英语专业的中学英语教师，通过培训将这些毕业生成为小学英语教师；（4）有能力教孩子英语的讲本民族语言的人（教育部计划2000年止，将英语专业的老师分派到所有的小学，但是现在教师的水平参差不齐）。因为正规的课任教师符合小学英语教学的条件，所以理论上讲韩国有足够的教师队伍，但是却没有受过充分培训和有能力的老师。一般而言，韩国的小学老师都有不足之处，这就是中学老师经过培训后被分配到小学教学的原因。
1999年，韩国的小学生使用16种不同当地出版的教科书，且经过教育部批准，并配套出版了教师参考书和录像带，为学生制作了盒式录音带，老师在教学中必课程须使用其中之一，还可以使用一些其它的辅助材料。韩国将要实施新的小学英语标准，其中几个关键的要点已经更改。（1）1997年计划第七次全国英语课程改革将要在2000年开始，决定2000年一、二年级；2001年，三、四年级；2002年，五、六年级。（2）所有的小学英语老师将会被有能力的、经过培训的老师所替代，并且只教授一门英语课。（3）到2001年的时候，全国小学就只使用一种教材了。（4）三、四年级学生的教学时间将要减少到每节课40分钟，每年34节课，五、六年级继续延用每年68节课。（5）教学内容要减少30%，词汇表的弹性会更大。根据学生的发展情况，把学生分为一般水平和优等两个等级。
曾几何时，说一口流利纯正的英语在韩国还被讥笑为是假装高雅，甚至是不爱国的表现。但现如今，良好的英语能力不仅是进入大学和进军商界的必备条件，更是一个人的社会地位象征。为了提高国民的英语水平，与世界"接轨"，韩国政府早在4年前出台规定，要求在幼儿园三年级时就必须学习英语。自此，在学龄前儿童中学习英语的热潮一浪高过一浪。为了能让自己的孩子有个美好的未来，韩国的家长们费尽心机，几乎到了无所不用其极的地步：在孩子出生前进行英语胎教，小孩刚刚蹒跚学步就高薪请来英语家教，还有不少人在孩子入学前直接将他们送到美国，这一切都是为了让孩子能说一口字正腔圆的英语。家长们的这种心情本无可厚非，但如果热情过了头，则是物极必反。
近两年来，韩国社会流行着一种不正确的观念，认为韩国人因舌头下的系带过长，导致舌头无法有效伸长并灵活运动。舌系带过长甚至被说成是韩国人学习英语时混淆"Ｌ"与"Ｒ"发音的"罪魁祸首"。这个消息让许多韩国父母带着孩子到医院去做"舌系带切断手术"，让医生将孩子的舌系带剪掉半英寸左右，而让舌头更加灵活。为此，中国新闻网2004年1月3日报道，最近几年来，韩国父母为了盼子女能说一口漂亮的英语，许多韩国家长绞尽脑汁，从小强迫孩子去医院做舌筋剪割手术，从而使得"割舌"手术在韩国十分盛行。
在医学上，舌系带切断手术原本是针对一些舌头结构异常，以致发音困难的人所进行的矫正手术，而对于韩国家长出于学习英语而让孩子接受"舌系带切断手术"的做法，医生们并不认同，认为无论是从生理还是从心理上讲，这种做法都没有任何好处。许多医生都对舌系带切断手术的做法嗤之以鼻。确实，有许多在美国生活的韩国人的英语都说得相当好。这证明，说好英语的关键在于多加练习，而非动什么手术。
虽然医生极力反对家长为了学英语而让孩子接受舌系带切断手术，但这股歪风仍旧有愈演愈烈的趋势。对此，韩国政府也感到有些担心。为了能阻止父母们这种"走火入魔"的疯狂举动，韩国"全国人权委员会"最近拍摄了一部以此为主题的电影，希望能以此给头脑过热的家长们降降温。这部名为《舌系带》的电影是韩国"全国人权委员会"出资拍摄的《如果你是我》系列电影之一。在影片中，一位年轻的母亲由于担心儿子在幼儿园圣诞节话剧表演中英语发音不准，便带着儿子冲进了一家医院要做手术。小男孩自然不干，护士和年轻母亲只好将孩子硬按在手术台上。出于恐惧的孩子厉声尖叫，但这位母亲还坚持说，她这么做都是为了孩子的未来。该影片的导演说，影片中采用了部分真实手术的片断。当播放到手术画面时，不少观众都闭上眼睛不敢看。导演说："我希望观众能从中看到我们的社会是如何在以前途为名，践踏自己孩子的人权的。" 1
据1995年的调查表明：韩国有90%以上的小学生通过某种方式来学习英语，不仅在一些私立外国语学校学习，而且还通过电视教学节目和自学材料等方式。韩国有很多家长给孩子聘请家教讲授英语，因为他们相信孩子们学习越早，就会发展越快，越早达到目标。
（三）马来西亚
马来西亚的官方语言是马来西亚语，英语为通用语言。长期以来，马来西亚一直把儿童英语外语教学作为小学的正式课程。在公立小学，从一年级开始进行英语教学，而典型公立小学（使用国家规定的教学法）从三年级开始。
在儿童未达到英语教育年龄之前，就开始接受广泛的英语教育。一般低年级的学生是每周8节课，每节课30分钟，高年级的学生是每周9节课。
马来西亚的小学英语老师有35%是课任老师，55%是非英语专业老师，10%的英语专业老师。
在公立教育体系中，符合小学英语外语教学条件的教师有：（1）通过地方英语测试的小学老师；（2）通过全国承认英语考试的小学英语老师；（3）已经成功完成英语语言或儿童英语教学法课程在职培训的小学英语老师；（4）在大学或学院接受过职前培训，而且有能力成为小学英语老师的；（5）愿意在小学任教的中学英语老师；（6）英语系的大学毕业生。
另外，马来西亚主要靠在职培训的方式来解决教师的不足。
马来西亚为小学英语外语教学制定有明确的教学大纲，详细介绍了年度课程、教科书和参考书等内容。教师使用的英语教材都必须是经过审核的，而且一定在学校财政预算之内的。教师自己设计编写的教材、教师自己改编的教材、国际性教科书、当地出版的课本、报纸和杂志是有代表性的教学材料。
在小学阶段，学生除了学习英语外，还可以学习泰米尔语和中国的汉语。
马来西亚有10％的孩子在私立小学接受英语教育。一些学校还模仿英国的课程标准教授英语课。许多家长为了让孩子有一个良好的英语基础，在孩子未正式入学前为孩子聘请家教教授英语，这样的孩子占60％。
（四）孟加拉国
孟加拉国的国语是孟加拉国语，英语为官方语言。1972年1月，孟加拉国独立建立孟加拉国人民共和国以后，英语不再作为必修课在公立小学开始；但是随着国际形势的发展孟加拉国政府意识到提高国民英语水平的重要性，于是在1992年又决定恢复在小学开设英语课。
孟加拉国的小学生从（6岁）上一年极开始学习英语。通常情况下，孟加拉国小学生在一、二年级时每年要上44个小时的英语课，三、四年级时每年要上82小时的英语课。
孟加拉国公立小学的所有英语教师都是专职的，他们各自固定在一所小学任教。孟加拉国政府要求公立小学的所有教师都能教英语，但是要求在校任教的男英语教师必须持有高等专科学校的毕业证，二女英语教师只要有一般专科学校的毕业文凭就可以了。
孟加拉国政府对于小学英语教学有明确的教学纲要和正式出版发行的英语教材。
孟加拉国的私立小学比较多，大约有10%的孩子在私立小学里学习英语。孟加拉国还有专门的私立语言学校，这里的小学生每周要上4个小时的英语课，他们的英语学习水平要比公立小学的要高，所使用的英语教材知识也相对丰富一些。
（五）香港
1997年，香港回归祖国之前，小学英语外语教学作为一门官方规定的课程在香港各个公立小学里开设已有一段历史。在公立小学从一年级开始开设英语课（学生通常为5-6岁），也有在幼儿园就开始学习英语的（孩子们通常年龄为3岁）。学校对英语课的课时安排为：一至三年级每周上8节英语课，每节课为35分钟；四至六年级每周上9节英语课，每节课为35分钟，一年共有180-210小时。
在香港的公立小学里，约有52％的英语教师是课任教师，约有48％是专职英语教师（只在一所学校里任教）。政府和学校对小学英语教师的资格要求是：①必须是正式的小学英语教师，并通过地方政府组织的英语水平测试（这些小学教师通常是在香港教育学院毕业的，经过2年学习圆满完成学业并获得毕业证书）；②能够顺利完成职前培训或者掌握一定的英语教学方法。政府要求香港的小学英语教师要在英国大学里学习6个星期，借以提高小学英语教师的英语知识水平。
香港教育部门制定了有关小学英语教学的大纲，在对其教学内容以及课堂用语的使用方面都有明确规定。在一般情况下，学校使用本地出版的小学英语教材；如果学校资助，教师也可以选择国际通用小学英语教材。
香港在私立小学学习英语的小学生大约占10％。大多数私立小学所有的课程都用英语来教授，这些学校的声望很高。其它的4，949名学生参加英语基金会（ESF）学校的学习，这些学校是为要迎合英语语言国家的孩子，但是由于他们的数量越来越少，就有更多当地的学生，可是他们的英语水平更低。
英国文化委员会在香港设立了一所私立语言小学，每学期会有2，060名学生到这所学校学习。学校对英语课的课时安排为每周2小时40分钟。所采用的英语教学方法与一般的小学都不相同，有相当一部分教师都是外籍英语教师，家长对学校能有这样的英语教师感到非常满意，孩子也非常喜欢。私立语言学校所使用的英语教材是由英国文化委员会提供的。
（六）印度
虽然印度的官方语言里除了印地语之外，还包括英语，但是因为印度是一个多民族国家，各个邦对英语的接受程度有明显区别。有的邦比较早的赞同在公立小学开设英语课，有的邦直到20世纪末才赞同在公立小学开设英语课。以下举例说明印度各邦在公立小学开设英语课的情况。
1.印度--果阿邦：
该邦从1981年开始，正式将小学英语外语教学列入到公立小学课程里开设。通常孩子们开始学习英语的年龄为7-8岁（小学三年级），学校对英语课的课时安排为每周5节课，每节课35分钟。
该邦公立小学所有的小学英语教师都是课任老师。政府对小学英语老师的资格要求为：大学毕业后经过一定的培训，并有能力到小学教英语。政府对小学英语外语教学的大纲有明确详细要求。公立小学只被允许使用地方正式出版的教材。学生们除了学习英语这门外语之外，还可以选择学习孔卡尼语和马拉地语等。
2. 印度--古吉拉特邦：
该邦也是从1981年开始，正式将小学英语外语教学列入到公立小学课程里开设。通常孩子们开始学习英语的年龄为10-11岁（小学五年级）。学校对小学英语的课时安排为每周4-6节课，每节课30分钟。
该邦公立小学的英语教师约有40％的小学英语教师是课任教师，10％是专职英语教师（只在一所学校里任职），约有40％不具备教师资格却懂得英语的人。政府和学校要求小学英语教师必须通过地方的英语水平测试，这样才有资格教小学英语。政府对小学英语外语教学的大纲有明确详细要求，并出版了小学教师职业技能手册。对于小学英语教材，地方有专门为学校出版发行的教材，除了可使用这类教材之外，有的教师还可以使用自己设计编写的教材。该邦有很多私立小学，约有10％的孩子在这类学校学习英语。
3. 印度--西孟加拉国邦：
该邦从1999年开始，正式将小学英语外语教学列入到公立小学课程里开设。通常孩子们开始学习英语的年龄为7-8岁（小学三年级），而在1984年，孩子们开始学习英语的年龄是在11-12岁（小学六年级），学校对英语课的课时安排为每周5节课，每节课40分钟。
该邦公立小学里约有70％的英语教师是课任教师，还有一部分为不具备教师资格但却懂英语的人。政府和学校对小学英语教师的资格要求是：①通过地方英语水平考试；②大学毕业后经过一定的培训，才有资格成为小学英语教师；③大学毕业生。该邦政府对小学英语外语教学大纲有明确详细的要求，对于英语单词、句型、语法和短语都有要求，并对课堂教学用语也有说明。对于小学英语教材，政府规定公立小学只能使用一种正式出版发行的教材。
（七）印度尼西亚
印度尼西亚的官方语言是印度尼西亚语。从1994年开始，印度尼西亚正式将小学英语外语教学列入到公立小学课程里开设。孩子们通常开始学习英语的年龄为9-10岁（小学四年级），学校对英语课的课时安排为每周1.5小时课，每学年共计上40节英语课。
在公立小学里，约有85％的英语教师是课任教师；约有2.5％是只在一所小学里任教的专职英语教师；约有10％是在多所小学里任教的专职英语教师；约有25％是不具备教师资格，但却懂英语且只在一所小学里任教的教师。
政府对于小学英语教师的资格要求为：①有一定的小学英语教学经验，有资格成为小学英语教师；②中学英语教师愿意到小学教英语的。
政府对小学英语教学的大纲有明确要求，但是却不是很详细。在公立小学里通常使用的小学英语教材有：①由小学英语教师自编自写的教材；②地方正式出版发行的教材；③几种教材综合后编写的教材政府正在重新考虑是否提前孩子们学习英语的年龄。
印度尼西亚有很多私立小学，大约有5％的学生在这里学习。与公立小学相比，使用的英语教材和教学方法都很先进，英语教师教学水平也比较高。印度尼西亚也有很多私立语言学校，大约有10％的孩子在这里学习，每周他们要上3个小时的英语课，每节课为2-1.5个小时，所学英语教材种类也很多。
（八）以色列
以色列以希伯莱语为国语，与阿拉伯语均为官方语言，通用英语。1989年，以色列将儿童英语外语教学正式列入公立小学课程，通常是从9-10岁（小学四年级）的小学生开始，在英语督学团的同意下，一至三年级的小学生也可以学习英语。自1992年起，许多公立小学有从8-9岁（小学三年级）开始教授英语的趋势。现在，在小学三年级大约有50％的学生学习英语，这个趋向受到一些政客和家长的青睐，但是却给英语督学团带来诸多不便。一些幼儿园也逐步地开设英语课。
以色列小学英语教学授课时间各个年级不同：三年级为每周2课时；四年级为每周2-3课时；五、六年级为每周3-4课时（每节课45分钟）。
在公立小学，英语老师有一部分是只在一所小学里任教的专职英语教师，还有一部分是在多所小学里任教的专职英语教师。在公立教育体系中，符合小学英语教学条件的教师如下：
（1）在英语语言和小学英语外语教学法方面接受过专门在职培训的小学教师（注：这些老师必须顺利通过笔试和口试。口试包括面试，笔试包括阅读理解、写作和改错。写作包括一篇说明文，还有一篇是以班级为主题的。方法论课程包括不同的教学技能、教材评价、多媒体教学和应用文献等等。）；
（2）在学院和大学接受过培训，并且有资格成为小学英语教师的；
（3）愿意在小学工作的中学英语教师；
（4）没有接受过教育学和教学方法论课程的且毕业于英语系的大学生；
（5）没有资格成为教师的英语语言国家的人。
以上这些人必须通过同样的水平考试，以成为仅仅在一所学校工作的专职英语教师。以色列对小学英语外语教学的目标有概要的描述，但是对内容却没有明确的建议。老师可在学校财政预算之内选择任何一种被政府专门批示认可的正式小学英语教材，也可让学生自己购买教材。教师还可以自己设计的教材、综合几种教材改编成的教科书使用。
（九）塞浦路斯
塞浦路斯1960年独立以后把官方语言确定为希腊语和土耳其语，但是，由于塞浦路斯是属于英联邦国家，英语被普遍应用，特别是在教育和商务活动中。
塞浦路斯独立之前，即英国殖民地时期，从1949年就在小学开设英语课了；塞浦路斯独立之后，政府小学强调民族语言的重要性，没有对小学英语课有统一的规定。1993年，塞浦路斯政府为了适应国际全球化的需要，规定公立小学的孩子从（8-9岁）四年级开始学习英语，每周3节英语课，每节为40分钟，每年共计开设60-70小时的英语课。
塞浦路斯政府对小学英语教师的要求是：（1）大学毕业或在学校里经过培训的；（2）中学英语教师愿意从事小学英语外语教学的；（3）在英国学习过并经过一定培训的。
塞浦路斯政府对小学英语外语教学制定了明确的教学大纲，小学英语教材包括：经过政府审核批准的教材，教师自己设计编写并且具有独到见解的教材，地方出版发行的教材，以及国际上通用的教材。
在塞浦路斯 有许多私立小学和私立语言学校，它们比公立小学更注重英语教学课的开设，所使用的小学英语教材比较全面和丰富，大部分英语教材都是英国原版的教材。
在我们中国，早在20世纪60年代初，周总理就明确指出：从儿童就开始学外语，能收到良好的效果，能学到地道的外语，形成外语思维和运用外语的习惯。根据周总理的讲话精神，教育部于1961年在北京创办了两所外国语学校，专门招收儿童入学，从小接受外国语的训练。两年之后上海、广州、重庆、西安、长春、天津、武汉、杭州、南京、唐山等十多个城市也纷纷开办了外国语学校，其中英语专业占了很大比率。但是由于"文化大革命"十年浩劫，使得中国小学英语教育受到很大干扰和破坏。直到改革开放之后，中国的小学英语教育才得以逐步恢复。
广东省的小学双语教学实验已经开展多年，主要是在汉语以外的学科中开展以英语为主的文各学科英语语教学实验。几年来在省市有关领导部门的大力支持和关怀下，在华南师范大学享有盛名的冯增俊教授的精心指导下已经取得了令人喜悦的丰硕实验成果。我们应当借鉴亚洲其他国家的成功经验，吸取他们失败的教训，发扬我们的成绩，纠正我们工作中的不足之处，加强一些薄弱环节，百尺竿头更进一步，争取在未来的双语教学实验中遥居全国双语教学实验学校的前列，为振兴中华和振兴广东的双语教育事业做出更大成就。
