国际合作综合英语教学实验 （International Collaboration for Integrated English Program）全称为国际合作比较教育研究综合式英语教学实验研究课题。该课题是中国与美国、芬兰、香港等合作并借鉴国际多种外语教学经验的国际性实验项目。该中心是在华南师范大学博士生导师冯增俊教授领导下成立的，设有领导小组、专家组，目前已有广州和南京等地20多所幼儿园、小学、中学加盟。该中心本着全新的英语教学理念，致力于中国基础英语教学的改革实践，全力打造一种适合中国国情的双语教学模式。
华南师范大学国际与比较教育研究所于2000年开展了一项外语教学实验项目，主要引进国外双语教学，但因脱离中国外语教学实际而产生很多问题，被迫进行改革，遂发展为一种既遵循双语教学规律，又结合中国实际的双语教学新模式--"国际合作综合英语教学实验"，与美国辛辛那提大学教育学院、芬兰赫尔辛基大学教育学院和香港教育学院达成合作协议，并先后列入全国教育科学"十五"规划项目、广东省哲学社会科学"十五"规划项目及广东省教育科学"十五"规划重点项目。作为一项新项目，我所先后组织了各种研讨，开办多种培训班，其中最为突出的是每年举办的国际研讨会，成为这一项目发展的理论主线。这样的研讨会已举办了4次。
第一次是2001年11月在惠州市博罗实验小学以现场会的形式举办的"第一届国际合作综合英语教学实验研讨会"，有澳大利亚等多位外国学者出席，因当时时间确定的较迟，合作单位中香港教育学院的罗羡仪高级讲师到会指导，芬兰合作方发来相关资料，广东省教育厅教研室郭植梅及惠州市教育局钟湘湖副局长、教研室雷国富主任和博罗县叶月华副县长、教育局胡春宣局长、冼振荣副局长的领导及外语教学教研员、各实验学校校长和实验老师以及广西部分小学校长等近100人参加了研讨会，对一年多来的实验进行总结研讨，第一次明确提出"综合式英语教学实验"的实验理念和基本原理、实验目标及实验方案等。这次研讨会是这项课题发展的分水岭，促进了实验从简单地照搬国外方法到创立新模式的转变。与会者指出，中国基础教育改革中外语教学改革是一大难点，中国外语教育一百多年来积累了大量的经验，面对新的改革，既需要吸收新的经验，更需要符合中国实际的创新。从照搬到创新是一场革命，从过去到现在都存在。在外语教育上更会如此。因此，大力推进创新，不仅十分必要，而且才能走出一条真正发展中国中小学外语教育的新路子。与会领导和专家及各位代表对综合英语教学实验的理念和实验方案进行了广泛的讨论，充分肯定这是一项有重大创新的新课题，并提出了许多发展性的建议。该次研讨会还结合博罗实验小学编写的英语教材对综合英语这一新的教学实验模式的教学内容选择和编写上进行了深入的探讨，提出把编写新教材作为实验的重要工作。这次研讨会后，课题组达成共识，提出每年至少举办一次研讨会，以致力于推进实验的进程。
2002年在江门举办的"第二届国际合作综合英语教学实验：基础教育改革与双语教学国际研讨会"。这次研讨会以"基础教育改革与双语教学"为主题，突出了综合英语教学实验是双语教学的一种发展模式，研讨会与实验学校实践的良好结合，为与会代表展示了这一教学模式的特有魅力。研讨会人数之多，反响之强烈，特别是得到全国教育科学规划办公室刘坚常务副主任和广东省教育厅原厅长许任之等领导大力支持，以及合作方的大力协助，研讨会取得了巨大的成功。许任之厅长是位任广东省教育厅厅长十余年的老领导，说起广东教育如数家珍，对举办这一研讨会的主题和开展这项实验给予了很高的评价。研讨会在10余位外国专家的推动下，最后出现了以外语进行激烈讨论的场面，许多与会者对此感触非常，他们说从这次研讨会中看到中国对外语教学改革的渴望，预示到中国外语教育的新未来。研讨会也得到了江门市政府和市教育局领导的支持，会议期间代表们参观江门五邑大学时还得到副校长李志海教授等领导的热情接待。尤其令许多代表难忘的是，在参观著名的维新变法运动倡导人梁启超先生故居中再次得到"学外语开眼看世界"的教育，被称为此次研讨会意外的"题中之义"。
90年代来我们举办了12次较大型的学术研讨会，其中7次为国际性的，但是举办双语教育为主题的国际学术研讨会在广东乃第一次，相信在全国也还不多见，至少在我还未曾听说过。从筹备这次研讨会到成功举办，使我深深地感觉到，基础教育改革特别是创新英语教育模式，已成为历史发展的新要求。第一，举办这次研讨会既符合广东乃至中国当前发展的客观需要，又从最具体学科领域上对中国基础教育改革发生作用，提出了基础教育改革中最重大的一系列问题，不仅对传统英语教学有最积极的触动，引发了人们对新外语教育的思考，阐发了一套崭新的教育理论和教学观念，在基础教育改革的理论与实践上都具有重大拓新意义。第二，这次研讨会是一次引领中国英语教育改革，提升英语教育实验的盛会，不仅把"双语教育"作为会议主题，特别是以中国式的双语教育"国际合作综合英语教学实验"为研讨实例，使理论的探讨与具体的实践很好地结合了起来，无形中提升了研讨会档次和实验成果。第三，这也是一次动员各种力量，共同推进英语教学改革的盛会，既聚集了各路精英共同研讨当前外语教改中最突出的论题，通过表彰优秀成果，总结了经验，交流了信息，又在交识新朋友中促使激发出新思考、新思想，这对提升双语教育科研和教学
队伍，提升双语教育水平和提高基础教育改革意识，具有不可估量的重要意义。当然，该次研讨会也提出了许多有价值的重要问题，我相信，这些问题正是促使出新研究和新发展的重要契机。
"国际合作综合英语教学实验"还仅仅是开始，不仅在理论及实践上都有许多有待于完善和发展之处，而且还将有更多的有待于推动及拓展的迷人领域。我相信，任何中国公民，只要以民族复兴为己任，积极投身于这一时代教育改革洪流之中，一定能做出有益的贡献。
一、综合英语教学实验基本立论
本实验是通过多种国际合作进行综合英语教学实验的比较教育研究课题，其目的旨在改变目前国内以背记语言知识应付考试为目的的传统英语教学模式，致力于培养学生英语语言能力，使学生能在最佳年龄段、以最优的方式和在最佳的英语教学环境中获得全面的语言学习，在较短时间内掌握英语交流能力。
20世纪前后，由于工业化和科技的发展，人类交往日益频繁，外语受到各国重视。特别是60年代来，除了民主化运动促使双语国家发展本国第二语言的双语教育外，在经济发展推动下，各国纷纷采取措施加强外语教育。尤其是许多第三世界国家为了文化交流和向发达国家学习，更是加大力度发展外语教育。因此,随着新世纪世界经济全球化进程加快，加速发展外语教育，积极开展外语教育研究，就成为加入世界贸易组织后中国基础教育的一件迫不容缓的大事。
目前世界上外语教育流派和教学模式很多，大概上可分为两类，一类主张自然学习，认为每一种语言获得都有一个共同的过程，外语学习也应象学习母语一样在直接的语言环境中自然全息性地习得，不需中介语言，甚至主张较长时间地浸泡在封闭单一的语言环境中实施"无条件强迫"习得。另一类主张外语学习，即认为母语是思维的主体，学习外语要依靠母语的支持，过早学习外语，或过早把外语作为思考语言就会影响母语学习，因此，主张在高年级才开始学习外语，并强调应以母语来支持外语学习。根据当代世界外语教育发展趋势，我们认为，要跟上时代潮流，必须积极地吸收各种外语教学研究成果，结合中国外语教学实际，探求一种更有成效的外语教学模式。正是出于这一目的，我们在吸收国际多种外语教学模式基础上，联合多个国家学者实施这一"综合英语教学实验"。
所谓综合英语教学实验，是一种旨在综合吸收国际多种外语教学改革的成功经验，在儿童语言发展最佳期学习外语，在全英语教学中综合多种教学情景、多种教学方法和多种学科内容并使之获得最佳教育效果，培养综合素质人才的外语教学模式。
1、创设一种开放式的、多元兼容的新英语教学模式
本实验强调吸收国内外现有的各种外语教学的有益经验，并根据中国尤其广东特有的外语教学实际，坚持洋为中用，中西合璧，推陈出新，探索一种有利于吸收新的教学经验和开发新的教学形式的开放式外语教学模式，使外语教学模式日益科学化和本土化。因此，本实验既与美国等英语国家合作，又与芬兰等欧洲发展外语教育好的国家合作，还要与香港和新加坡等发展英语教育实践丰富的中文区域合作，以借鉴其不同的英语教学经验。
2、遵循儿童发展规律寻求最佳教学效果
本实验强调在儿童语言发展的最佳敏感期发展语言，以便能在思维发展的最佳期发展思维；因此，本实验坚持利用特别技术进行适当的早期语言开发，通过早期语言的有效发展来促进儿童智能开发。这种多种语言能力的早期开发不仅不会影响母语，而且还会促进母语乃至智力的提升。本实验设计从儿童四岁开始，实施不同年龄段的不同语言介入，研制一套符合早期儿童语言能力开发、融自然学习与外语学习特点于一体、效果显著的外语教学模式。
3、遵循语言发展规律实施发展性全英语教学
本实验强调，语言的发展是在良好的学习环境中习得的结果。因此，首先创设综合性英语习得机制，实施全英语教学。即一方面主张外语教学应遵循语言习得的基本规律，让学生在直接把目的语作为教学语言学习学科知识的过程中习得外语；同时也主张遵循外语教学的特点，在外语教学中充分考虑学生原有的母语基础，既使儿童在学习外语中能充分利用自身的母语基础，又能避免母语的障碍，使这种人工性的习得更有效更便捷。为此，本实验一是利用儿童已具备相应语言能力的基础，在初学阶段通过家庭或录音带等方式使用部分母语作"先行连接"，这样可以大大加快初期学习的困难，提高进入全英语教学的速度；二是利用儿童对事物已有一定的理解能力，提供一种既符合儿童兴趣爱好、又能开发其"心理最近发展区"的学习材料，提高学习兴趣，达到加速学习的目的；三是利用对社会角色的相应承担能力和活动能力，提供一系列丰富的教学情境，让儿童通过自由活动来理解语言，在使用中学习语言。因此，综合英语教学要创设更加全面的教学环境、改变外语学习中缺乏语言环境的问题。
4、遵循外语教学规律推行综合化英语课程
本实验强调综合性的语言环境和教学手段是寻求最佳效果的关键。因此，（1）主张综合运用多种教学方法、教学材料和教学环境；（2）顺应当代课程综合化趋势，推行以英语学习为主轴融合多种学科知识的综合课程，编制既有各科专业特点、又形成英语学习一体化的教材体系，把前面学习的内容与后面的学习融会联系使之形成互动，使学生获得有序、全面的英语学习效果,发展全面的语言能力；（3）使学生在充分参与的过程中融入教学情景，在多样化的教学环境中从多方面感知语言，在使用语言中发展语言；（4）根据目前外语教育中课堂交流与实践应用的"落差"，创设课外使用机会，使"学习中"的应用与"生活中"的应用结合起来，使学生获得最佳语言学习效果。
5、实行听说主先，认读配合的教学模式
综合英语教学实验强调根据儿童的不同发展水平，在坚持听说为主、听说领先的同时，把英语的听、说、读、写进行适当的综合，从不同方面强化学习效果。
二、综合英语教学实验预期目标
1、在吸收国际经验基础上，创设一种外语教学新模式和国际合作新方式。
2、力争小学毕业生英语水平达到6级（高一）以上，不仅能有较流利的生活口语，也有相当的认读能力及一定的写作水平和较好的英语语感，力争使英语达到类似母语性的人生语言。
3、培养一批专家型外语教师，不仅教学水平高，而且有较高的理论素养。
4、提高实验学校的整体办学水平，努力办成有特色的名校。
5、编写一套有特色的实验教材及配套儿童娱乐性自学材料，形成有影响的教育理论，出一批研究成果。
三、综合英语教学实验的基本原则
以上所述可见，本实验具有综合性教学的特征：1、综合性全英语教学，在主课堂教学中始终用英语作为教学语言，并且考虑到外语特点，适当设置一些相关的教辅活动和家庭辅导。2、综合性教学方式，即注意采用一切可以促进语言发展的教学形式和教学手段，在听、说、做等各种感知方面进行全面强化。3、全过程渗透，强调英语互动学习贯穿于教学全过程。4、综合性课程体系，即用英语综合所指定的相关学科,并使之融合一体，上下互动，既保留相关学科特征，又形成连贯的英语教学。5、综合性学习环境，即点面整合，即把课堂教学各种因素加以整合，课堂、班级、校内外及家庭等因素也加以整合，创造一个学与用结合、说听读写综合得当的良好英语学习环境。为实现这一综合性教学目标，特提出下列教学原则：
1、主题活动性原则
即坚持有主题的活动性教学为主要形式，首先是活动，教学通过活动来演译英语的基本含义，让学生在行和动、做和演中学习。
2、听说主先，适度认读相结合原则
根据儿童学习语言的规律，综合英语教学实验坚持听说领先、听说为主的外语教学经验，同时本实验经多种研究，将以特别技术，利用儿童期命题学习的学习特点，适度地引入一定量的认读，以利于全面提高语言学习质量。此外，在小学各年级以适当方式引入简要的英语知识，但不学习国际音标。
3、操作性强化原则
操作性是一种尝试探索的学说，即创设环境，引导学生自主尝试学习，教师把握时机给予积极强化，利用意会、领悟、试误等方式，让学生不断纠正发音，学习交流会话，发展良好的语言能力。
4、直接学习、潜在习得原则
综合英语教学肯定不用中介语言的教学经验，主张使儿童进行直接外语学习，特别是要设置有利于学生参与学习的自然外语场景过程，让学生在全息性的语言学习环境中潜意识地获得积极语感，产生顿悟性的语言学习效果。因此，教学中应尽可能创设全语言情境和活动，而杜绝一味背记单词等。
5、趣味入手、参与承担原则
综合英语教学强调教学应从儿童兴趣入手，提供大量的趣味性材料，引导学生参与其中，教师应注意利用学生的兴趣，引导学生参与教学过程，在参与和承担角色中体会语言意义，在获得成功时把外部动机转化为自觉的内部动机，激发学习英语欲望，培养学习兴趣。
6、实用性教学原则
为了提高英语使用率，学生英语学习必须与生活实际相结合，根据学生对语言的使用需要来安排课程和编写教材。熟悉的东西先学，经常使用的先学，容易理解的先学。同时后学习要反复使用前学习的语言，提高语言使用率。这样就能较好地引导学生利用英语来进行学习，较快地进入语言环境，提高学习效率。
7、高速度、大信息原则
为了创造外语全程陶冶的教学情境，教师必须提高教学节奏、密集语言灌输的教学过程，以多种活动从不同方式来使用语言，以知识的广度达到知识的深度，高速度容纳大量的言语信息，扩大言语使用率以达到课堂教学中言语的大信息量，使学生有更广更多的机会感知言语和发展语言能力。
四、综合英语教学实验的教学过程
1、教学要求
教学过程：综合英语教学实验要实现学生"自主学习"和教师的"引导启发"两者的全面结合，充分发挥师生双方面的创造潜质，因此应达致下列"三全"的教学要求：一是全方位启发引导：即在教学全程应面对全体学生，激发学习兴趣，适应全班学生学习动态变化及要求，积极加以引导；二是全程式自主学习：即在教学中要从兴趣入手，探索主题为中心，按自己的方式学习；三是全互动教学结构：知识教学与实际生活联系，已有知识与新学习知识联系，激发产生问题与研讨论证统一，学习知识与智能发展与情感驱动相辅。
2、教学基本环节
1)进入性活动
呈现有关材料，组织原已熟悉的活动，使之与本课内容建立起积极的联系，为开展教学做准备。
2)主题性活动
引导学生参与相关主题活动，在探索知识中学习。其中先以图片或直观方式学习关键词汇，再进行主题活动系列。
3)探索性活动
在教师引导下，鼓励学生从类似主题出发，独立进行相关活动，按自己的另一种学习方式进一步强化语言学习。
4)扩展性活动
即让学生在以上学习的基础上，自由地发挥和使用相关言语的活动。其中应引导学生对先前学习内容与当前内容进行必要合成。
5)整合性活动
亦称协调或反思性活动，教师根据学生学习情况，有意识地重演或组织相关活动，对教学内容进行反思回味，并对学生讲得好的语句进行正强化。
6)发展性活动
把本课及原先学过的教学内容全部连贯起来，形成一个综合性语言发展；并注意为下一次课留下引子。
五、综合英语教学实验的教学方法
1、形象直观法
利用形象、直观的教具，实物或多媒体教学设备，给学生展示丰富、生动、具体直观的物体和动作，并学习相应的语言。
2、趣味游戏法
教学中注重丰富有趣味的教学活动，利用符合儿童要求的趣味性主题游戏活动，让儿童在其中扮演相关角色，体验和习得语言。
3、试误学习法
利用各种情境来组织相应活动，让学生学习对话交流，尝试学习，通过反复多种情景的听，在正确的情景中不断纠正和尝试，从而获得准确的表达。研究表明，儿童语言学习是在无数试误中实现的，其基本进程有："达到正确地听－正确讲－多情景地听-不同情境的表达"。这四个阶段都是儿童通过无数试误过程中实现的。
4、暗示学习法
即利用各种情境，在开展丰富生动的活动中引进大量的语言对话，使学生在生动有趣、轻松愉快的氛围中下意识地学习语言，产生想对话和说英语的冲动。研究表明，暗示学习法必须具备三个条件：生动有趣有序的教学情境安排，轻松有感情投入的教学活动，悠扬悦耳的古典音乐。而实现暗示效果的过程是在悦愉的活动中不知不觉地习得大量的语言。
5、自由语言法
即教学中设置形象的语言环境，引导学生根据自己的认识，自由对话，从而获得最大的心理放松，以便达到最大的语言摄取率和综合合成效果。
六、综合英语教学实验的主要实验模式
1、建立多边合作关系，同不同国家和地区的同行合作，多种方式合作
2、开展多种形式实验
1)幼儿园小-中班开始方案：小班初步进行日常会话能力，中班较复杂会话，开始出现名词及句子；大班可以交流和描述事物，认读句子；小学一年级采用第二或第三册教材，加大会话及认读力度，接触英语知识；二年级开始书写，接受初步的英语知识。小学毕业语言主要指标达到6-7级水平（高一-二）以上。
2)从幼儿园大班或学前班开始方案：学前班直接进入会话，出现文字，认读关键词汇；一年级学会基本交际用语，熟悉日常用品；二年级学习书写，接受初步英语知识。小学毕业主要语言指标达到6级以上水平（高一以上）。
3)从一年级开始方案：入学前先由家庭进行一个月的语言准备，提供录音带及书本（大班用）；一年级开始学习会话，出现文字，并认读关键词汇；二年级提高会话，认读句子，开始书写简单句子，初步接受英语知识。毕业时主要语言指标达级5或6水平（初三-高一）。
4)有目的地开展从某科目部分内容到全部内容的全英语教学的实验；或从不同阶段开始认读和书写，不教国际音标的实验等。
3、有计划地开展综合办学实验
根据学生发展的特点，要使学生英语水平得到真正的提高，还应全面提升学校的办学水平，为此，应进行全面的教学改革，全面提高学校办学质量，如整体改革，综合课程改革。
4、全面编制实验教材，强化课堂与学校、与家长的合力作用。学前及一、二年级及三年级的教材于2003年8月完成，四年级于2003年12月完成。以后每年在修改基础上推出高一个年级的教材。
七、实验的总体规划及实施步骤
（一）总体规划设想
本实验的总体规划设想是以逐步扩展的精英教育为实验特色。通过不断实验和不断总结改进的行动研究，逐步把实验推向更高的阶段；在稳定发展基础上小步子扩展，在发展建构出相对稳定的"市、区、镇、园、校"的多层次实验体系的基础上再向更大范围普及。其发展策略主要有：注重发展重点基地以起相关核心作用，促进辐射向其他学校的分级实验模式，探讨外语教改中实验学校实验与推广之间的问题；研讨省级城市与一般城市与乡镇外语教学实验的互动模式，探讨乡镇学校的外语教学问题；开展对大城市、中等城市和小城市以及私立学校外语教学分别做多层次探讨，研究不同地区小学及幼儿园的外语教学问题，努力从中建构起符合广东发展实际的外语教育体系。
以专家组为指导，着力发展和提高学校课题组自身的教学水平和自我指导水平，建立区片及校际之间教研联系，指导组逐步转向从具体课堂指导到从实验教学思想和总体策划上的指导。
（二）实施步骤（节略）
1、本实验自2000年开始，至2006年为第一个小学周期，其间分为两个阶段，即完善研究方案阶段，和形成系统实验体系阶段。并编写全套小学实验教材及学前教育教材，至2006年时，完成教材的第二次全面修订并出版一批研究成果。省重点研究课题写出研究报告，并争取申报高一级实验。
2、2006年下半年第二阶段实验，着力探讨更全面、系统、成熟的小学综合式英语教学体系，在点的实验上，部分推广。在实验点基础上，协助实验学校全面发展，建设一批有英语教学特色的外语名校（园）。
（三）学校（园）实施建议
1、选送合格英语教师参加实验培训，制定学校实验计划。
2、采用实验教材，在保证完成教材内容及所要求的教学水平基础上，依本校实际灵活教学。教师要在开发课件方面积累经验，并进行课后总结修改教案等工作。
3、每位教师应开展相关课题研究，每年需完成一篇研究论文和三个有较高水平的教案和教学活动设计。鼓励实验老师参与开发新教学材料和教学软件，或出版教学实录辑等。
4、第一学期开始就重视教学方法转变，以便养成习惯，促进课堂教学模式创新，使之产生越教越好，越教越快的效果。
5、坚持全面贯彻实验原则，重视生成性课堂教学，强调听说读做一体，重视结合实际、主题活动和激发兴趣，实现大信息量和多语境反复践行使用。
八、主要实施保障
1、各实验园、校及区镇都应对实验加以重视，建立相应课题组。
2、配备必要的教学设备。
3、选用实验教材，保证教学水平。
4、实验专家组将有计划地对实验点进行督学指导。其中包括邀请国际专家进行有目的的指导。
5、组织教学交流，实验课题组每年组织一次培训新教师工作；每年举办一次以课题为主的双语教育研讨会，评比优秀课及优秀教研成果。
6、组织到国内外进行教研活动和实验教学交流活动。
7、有目的地对实验学校进行总体发展指导，提高学校总体发展水平，以此推动教学实验工作。
